摘要：阅读是语文教学的重要内容。对于语文教师来说，如何引导学生合理、有效地阅读是一项非常重要的工作。教师需要在语文教学中思考如何提高阅读教学质量，增强学生的语文学习能力。为此，教师需要以生为本，根据小学生的特点来设计阅读教学。在此，基于一定的小学语文教学实践，本文对如何以学生为本来高效开展阅读教学进行了探讨，主要从“以情境创设激发学生兴趣”“以小组形式相互促进”“采取多元化的评价方式”三方面具体展开。
关键词：小学语文；阅读；情境；评价
在传统的语文阅读课堂上，学生的参与度特别低，经常是教师讲学生听，很少有学生积极回答问题，从而导致阅读教学效果不佳。为此，教师一定要从学生的需要和特点出发，以学生为本，在设计阅读教学内容时要结合学生，注重提升学生的兴趣，加强学生的参与。为此，教师可以从以下三方面出发来改变传统的教师讲学生听的灌输模式，将学生的主观能动性激发出来。
一、以情境创设激发学生兴趣
在学习过程中，兴趣非常重要。如果学生对阅读不感兴趣，又怎会主动去走近作者，深入探究文章的要点呢？况且小学生的自我控制能力还不高，处于以兴趣为主的阶段。因此，要想提高阅读教学效率，教师就需要从学生的兴趣需要出发，结合小学生感兴趣的方式来呈现阅读内容，将学生引入阅读世界中。在兴趣激发方面，教师可以结合教学内容需要创设有趣的情境，给学生足够的吸引力，让学生感受沉浸式学习，以提高阅读效果。
例如，在教学《少年闰土》这一课的时候，在带领学生进行初步阅读、了解了大致内容后，教师可为学生创设角色扮演情境，也就是让学生们进行角色扮演，对不同的段落进行演绎。一人扮演闰土，一人扮演旁白，一人扮演迅哥。在表演过程中，学生可以结合自己的理解并发挥想象力添加台词和动作，如此就在有趣的情境中加强了对文章内容的理解。又如，在学习《草原》一课时，由于大多数学生都没有实际地看到过大草原，所以在进行阅读时学生难免很难投入进去。而在多媒体的帮助下，语文教师播放了与草原有关的视频短片，并且播放了热情的音乐，在这样的情境中带领学生欣赏草原美丽而独特的风景。在图文并茂、生动的情境中学生对于文章的一些描写可以很好地理解，如对于蒙古包，草原的广袤无垠，以及草原人民的英勇好客的性格，都产生了向往之情。
二、以小组形式相互促进
合作是提高能力的一种有效方式。
在阅读教学中，教师要注意让学生彼此交流与合作，这是因为每个人对于相同阅读内容的理解都是不同的，学生不能故步自封，沉浸在自己的世界中。因此，教师可以在阅读教学过程中将学生分成小组，为学生分配一定的阅读任务，以便小组中的学生可以通过合作来学习，交流对于阅读内容的不同理解。在小组合作阅读中，学生还可以实现相互监督和敦促，从而提高学生的参与度。
例如，在学习《开国大典》这一课时，教师可以让学生分组学习。具体来说，教师可以将班级中的学生分为四人一组，在遵循学生分组意愿的基础上确保组间同质和组内异质。然后让学生初步阅读这篇文章。在这一过程中，小组中每个人的任务不同，即一个人负责了解这篇文章的背景，一个人负责生字词方面的问题的解决，一个人大致概括文章的主要内容，一个人负责总结本组学习情况和问题。之后，教师可以根据学生的学习情况再为学生提出一些探究问题，比如：如果你就是一名参加开国大典的摄影记者，你会选拍哪几个难忘的镜头？为什么？让学生去细细阅读，然后讨论。通过小组合作，学生可以有效提高阅读的效率和能力，对于文章内容的理解也更加深刻。并且因为任务的要求，每个学生都参与其中，为小组贡献自己的力量。
三、采取多元化的评价方式
良好的小学课堂教学评价可以不断促进小学生的进步。语文教师在开展阅读教学评价时，要与时俱进，不仅要满足当前语文阅读课堂的相关要求，而且有必要深入考虑小学生的心理发展和人格特征。为此，教师可以制定多元化的评价制度，采取多样化的评价标准，不要根据学生的语文成绩来对学生的阅读能力下定论。如此来提高学生的阅读热情。
例如，在教学《古诗三首》（《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》）一课中，教师可以制定完整的多元化评价体系。具体来说，一是对学生的生字掌握情况进行评价；二是对学生进行关于作者信息和作者写作背景的考核和评价；三是对学生在阅读过程中遇到的问题和质疑进行评价；四是对学生朗读的评价。必要时，教师也可以让学生对彼此的小组表现进行评价。通过多元化的评价，让学生认识到自身的问题所在，同时看到自己的闪光点，如此一来学生在阅读中也就有了改进的方向，对阅读的积极性也就会更加高。
总而言之，阅读是语文教学的重要部分，而学生是阅读课堂的主体，教师可以通过创设情境、小组合作等方式增强学生的阅读兴趣和感受，同时通过合理有效的评价来促进学生得以进步。
参考文献：
[1]李盼盼.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养策略[J].中国校外教育,2020(09):20+22.
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