摘要：小学时期是学生接触文字的最初阶段，小学语文是塑造学生良好品格的重要学科。小学语文教师在教学的过程中，应注重构建符合学生认知的语文模式，让学生在语文学习的过程中，提升个人的语文学习能力，获得良好思想的启迪，增强小学语文教学有效性。本文主要从生活化教学、实践化教学以及角色扮演教学三个角度进行简要探析。
关键词：小学语文；语文教学；教学策略
在现阶段低年级语文教学过程中，部分语文教师主观认为学生的年龄小，他们采用单向性的教学方式开展语文教学，并不注重构建与学生主观感受的连接，导致学生失去语文学习的兴趣。为了解决现阶段的教学现状，小学语文教师可以从学生的角度，思考教学问题，创设具有互动性，与学生认知相贴近的教学模式，促进学生语文学习积极地提升，获得良好的语文教学效果。
一、生活化教学法，构建认知连接，提升古诗赏析力
对于低年级的小学生而言，古诗的学习较为抽象，是他们语文学习的一大难点。为此，小学语文教师可以运用生活教学法，开展此部分的授课，让学生观察生活中的柳树，并运用对生活中柳树的认知，与课本古诗进行联系，提升学生的古诗赏析能力。
例如，在讲授《咏柳》这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，组织学生观察校园中的柳树，并在此过程中，真正感受春天带来的勃勃生机，提升学生欣赏生活中的美的能力。与此同时，教师引导学生将这种美的感知运用到古诗的赏析过程中，真正提升学生的古诗赏析能力。在本堂课的教学过程中，教师以小组为单位，让学生欣赏校园中的柳树，并思考与古诗中对柳树描绘的连接点。通过和学生的交流，教师发现大部分学生能够欣赏到柳树中的“碧玉”、“绿丝绦”的妙处，也能感受到柳树在春天的勃勃生机，真正促进学生古诗赏析能力的提升，也让他们感受到我国传统文化的博大精深。
二、实践化教学法，再现课本情境，培养思维辨析力
语文教师在教学的过程中，可以运用实践教学的方式，让学生通过亲自实践，真正感悟文本内容的深刻内涵。与此同时，教师可以在学生掌握课本内容的基础上，适时地对语文内容进行延伸，让学生从多角度思考问题，增强他们思维的辨析能力。
例如，在讲授《画杨桃》这部分内容时，教师运用实践教学法，将一个杨桃放到课堂上，并组织学生真正地绘画杨桃。在学生绘画结束后，教师将学生的绘画作品一一展示，并让学生从其他同学的位置观察杨桃。
在此部分活动内容结束后，教师询问学生：“为什么会出现多种不同的观看杨桃的状况？”学生异口同声地回答：“因为观看的角度不同！”与此同时，教师适时地对课本内容进行延伸，运用多媒体，展示盲人摸象以及管中窥豹的故事，并适时地与学生沟通看法。小陈积极地举手说：“通过观看以上两个成语故事，我知道我们看待事物应从不同的角度！”教师引导性地对学生说：“你的答案没有问题，谁还有不同的观点？”小宇主动站起身说：“我们在看问题是，不仅要从多角度思考，而且还要站在对方的立场思考问题，真正理解对方的想法，从而更为高效地进行沟通！”通过运用实践教学法，教师让学生理解基本的道理，并适时地对学生的思维进行延伸，真正增强学生思维的思辨性。
三、角色化教学法，提供学习空间，提高文本理解力
众所周知，小学生的年龄小，他们大都喜欢模仿他人。小学语文教师在教学的过程中，可以运用小学生喜欢模仿的天性，开展角色扮演教学，让学生结合课本内容，并联系个人的生活体验，进行人物形象的塑造，提升学生的文本理解能力。
例如，在讲授《亡羊补牢》这部分内容时，教师运用角色扮演法，让学生分别扮演养羊人和邻居，并鼓励学生融入到角色的扮演过程中，引导他们运用个人情感，体会其中的人物性格，增强学生的文本理解能力。在具体的教学过程中，为了提升学生的文本理解能力，教师在网上搜集此故事的视频，让学生在课上观看。与此同时，教师让学生选出个人喜欢的角色，进行表演。在众多学生的表演过程中，给教师印象最深的是小兰的表演。他说：“我的羊已经丢了，很伤心。我不想再修补羊圈了。你少管闲事！”在小兰表演结束后，教师问小兰：“假如你再次遇到这位邻居时，会对他说什么？”小兰说：“我会向这位邻居道歉，并恳请他的原谅。在以后的生活过程中，我也会积极地听取他人的建议，并在此基础上，多多向他人学习！”通过运用角色扮演法，教师为学生提供充足的思考空间，让学生真正地融入到角色中，并展示学生独有的情感体验，促进学生对文本内容的理解，还促进学生塑造良好的品格。
总而言之，在小学低年级语文的教学过程中，教师应真正地“重新”认识小学生，并为他们提供展示个人看法的舞台，让学生真正感受到受尊重的快乐，激发他们语文学习的热情，让他们更为积极地思考语文问题，真正促进学生对语文知识的理解力和运用力，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]张乾顺.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].学周刊.2017(27)
[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报.2018(04)