摘要：阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，但我市一些教师尤其是刚入职的教师在教学实际中存在诸多问题。本文对小学语文阅读教学中存在的问题及对策进行分析和探讨，旨在促进小学语文阅读教学水平的提高。
关键词：小学语文 阅读教学 问题 对策
《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。
长期以来，语文阅读教学中普遍存在的问题归纳起来一是学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果；二是课堂上看起来似乎很热闹，而这种表面的热闹却掩盖了学生实质上的被动，一长串琐碎问答所组成的教学过程，脱离了扎扎实实的语言训练，影响了语言训练这项基本功的落实。三是对课文进行肢解，把一篇声情并茂且十分完整的课文分析得支离破碎，七零八落。四是忽视语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，即便是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生的读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”。
阅读教学不是以理解课文为目的，它的任务是培养学生的听、说、读、写能力，教学的过程主要是对语言文字训练的过程，是语言和思维统一、语言和情感和谐交融的过程。根据教学要求，提出以下对策：
一、认真备课，做到“吃透两头，研究教法”。
教师要精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度”，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。
二、把握年段训练要求，走读写结合的道路。
语文教学要走读写结合的道路，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则。
1.低段重视词句的运用训练。
在低段重点让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话，保护和激发好学生的习作兴趣。
如一年级上册《四季》用一种事物代表一个季节，草芽是春天，荷叶是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天。我教学生把儿歌读好，背诵下来后，鼓励他们像书上这样，说出他们自己眼中的四季，也做一回小诗人。有一节课学生创作了许多有新意的小诗，比如：桃花红红，它扬着小脸蛋说：“我就是春天。”西瓜圆圆，他挺着大肚子说：“我是夏天。”黄叶飘飘，她跳着舞蹈说：“我是秋天”……
2.中段重视句群和构段训练。
中段是小学生习作起步的阶段，在阅读教学中，根据学段读写目标的要求，结合文本特性和学生需要，合理选择读写结合点，引导学生随文进行一些典型句群和构段方式的模仿练习以及联想补白、想象续写片段的练习。如教学三年级《富饶的西沙群岛》第六自然段的教学，可以先引导学生找出总起句，再说说其它三句是怎样分述的。
落实在写作教学中，我指导学生观察学校花坛的菊花，重点指导观察菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽！”为总起句，要求学生按观察顺序把菊花的形、色、味具体写出来。学生从形式到语言写得非常好。
3.高段重点进行综合运用，也就是篇章训练。
高段阅读教学中，要使学生明白课文“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”，这就与习作中“写什么”“怎么写”“这样写怎么样”等基本问题衔接起来，使学生能从课文中借鉴谋篇布局的框架和方法。如教学《小桥流水人家》，在体会了文章表达了作者热爱家乡的思想感情的基础上，再让学生说说是从文章中的哪些地方体会出来的，学生自然习得了运用具体景物、事情表达思想感情的写作方法。在习作时有意识地引导学生运用这一表达方法，以读促写使读写结合落在了实处。
三、精心设计预习提纲，加强课前预习，培养学生的自学能力。
预习，是教学活动的一个重要环节，是自学入门的向导，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。设计预习提纲要注意激起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习积极性。起点在“读”，着眼点在“思”，重点在“练”。使预习真正成为自学入门的向导。
四、把握好“读”关，练好“读”功，切实指导学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。
使学生真正感受到如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受到感染。为了更好的增强阅读效果，根据阅读的性质来确定阅读的形式： 如预习性地读，要以“默读”为主，“轻声试读”为辅；思考性地读，要以“默读”为主，“轻声慢读”为辅； 理解性地读，有时要用“默读”，有时要用“个别朗读”或“表情朗读”；欣赏性地读，有时要用各种形式的“表情朗读”，有时还要“高声朗读”……
五、夯实基础，着力培养学生理解词句的能力和用词造句的能力。
语言的训练要始终贯穿于整个教学过程，切实把语文课上成语文基本功的训练课。对每个学生的语言表达，教师要及时予以肯定、指导和纠正。进行扎扎实实的语言基本功训练，努力培养学生的语言交际能力。 语文教学，就是要教会学生口头语言（听到的声音）和书面语言（看到的文字），使学生具备听说（口头语言）、读写（书面语言）的能力。听，要求听清、听准，会收集信息、会筛选信息、能听出弦外之音；说，要求说规范、简明、准确、连贯、得体；读，要求读正确、流利、有感情；写，要求写规范，格式正确，用词准确，语句通顺，层次清楚，标点符号使用正确等。在听说读写能力培养的过程中，还要着力培养学生敏锐的观察能力、超强的记忆能力、丰富的想象能力以及流畅的表达能力，使学生真正具有初步的听说读写能力。
参考文献：【1】王亚, 骆文燕. 小学语文阅读教学存在的问题及对策[J]. 语文世界(教师之窗)(1):59-60.
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