摘要：随着新课改的不断深入，人们对教学提出了更高的要求。而物理作为一门抽象性较强的学科，不仅是发展学生逻辑思维的重要保障，还是促进学生全面发展的重要推动力。然而，目前在物理教学中，仍然存在着低效甚至无效的情况，因此，本文笔者从三个方面对物理教学进行深入思考。
关键词：物理；课堂问题；实验教学；信息技术
在传统教育理念下，教师常常以“一言堂”的方式将物理知识灌输到学生的头脑中，造成他们对物理的学习既产生了畏惧心理，也造成学生的主动性得不到发挥，并常常产生“高分低能”的现象。而在新形势下，教师应跟上时代发展的步伐，并按照学生的认知发展规律来采用行之有效的方式展开教学活动，这样既能激发学生学习物理的兴趣，还有助于学生完善认知结构，从而使他们的智力和非智力得到双向发展。
一、设置课堂问题，唤醒探究意识
问题既是唤醒学生探究意识的主要依据，也是活跃学生认知思维的重要过程。在物理教学中，教师应打破“一言堂”的教学模式，并结合具体的教学内容，围绕着学生的“最近发展区”设置问题，使学生求知欲去思考问题，进而逐步体会知识的形成过程。这一过程不但能够使学生发挥自身的能动性，而且能够强化他们的学习动机，从而有助于他们的进一步发展。
以“弹力”为例，由于学生对弹力存在一种感性认识，为了使学生了解形变、弹性形变等相关概念，笔者将课前准备的导学案分发给学生，并给他们一定的探索空间和时间，让他们开展自学活动。于是学生以导学案中的问题作为出发点，如：猜想物体弹性形变的大小与外力之间是否有关系？如果存在关系，具有什么特殊关系？这些问题都唤醒了他们的探究意识，随后他们展开探究活动。一段时间后，笔者组织学生进行小组讨论，并且将讨论的结果在全班交流的过程中演示出来，这时，笔者进行及时强调与补充。在解决问题的过程中，不仅使学生对弹力有了理性的认识，还塑造了他们良好的学习行为。
二、重视实验教学，完善认知结构
实验是物理教学的重要组成部分，也是完善学生认知结构的主要途径。在物理教学中，教师常常以教室作为学生唯一的学习场所，而忽视实验教学的展开，这样容易导致学生对知识的理解仅仅停留在浅层的表面上，进而对学生的全面发展造成了不利影响。因此，教师在物理教学中，应重视实验教学的开展，并带领学生走进实验室，使他们切实接触到实验用具，并真正利用实验用具来探究物理原理的形成过程，这样不但能够加强学生对理论知识的理解，而且能够使学生的多种感知觉同时参与，从而完善每个学生的认知结构。
以“牛顿第二定律”为例，为了使学生能够对这一定律深度理解，笔者首先带着学生走进实验室，并指导学生运用实验台上的“绳子、小车、木板”等用具展开实验活动，即：学生用一根绳子牵引着一个小车在粗糙的水平桌面上匀速运动，松开手让车自行运动，直到小车停下，在此实验后，笔者提出“小车在一开始能做匀速运动？松手后，小车为什么还能运动”这一问题。学生进行了讨论，一段时间，他们猜测出“加速度和力以及质量有关，并且力是物体产生加速度的原因，而质量是物体惯性的量度”等结论。在此基础上，笔者指导学生运用控制变量法对这一猜想展开实验探究活动，并总结出“加速度和力成正比，与质量成反比”的结论。因此，通过实验操作，不仅提升了学生分析问题的能力，还使他们在动手动脑的过程中完善了自我认知结构。
三、运用信息技术，激发学习兴趣
随着信息技术的不断发展，信息技术与物理教学整合的模式并不陌生。由于物理知识呈现出抽象性的特点，因此，教师在物理教学中，应与时俱进，将信息技术作为一种教学辅助工具运用到课堂教学中来，这样不仅能够将抽象的物理知识以具象化的方式呈现出来，以符合学生的认知特点，降低了他们的学习难度，还能够将物理知识赋予趣味化的特点，以激发学生的学习兴趣，进而使他们真正融入于课堂学习活动中。
以“力的分解”为例，由于本章节知识较为抽象，为了使学生理解力与分力的概念，笔者采用多媒体投影技术播放“汽车上下坡”的视频，因为这一视频内容与学生的生活常识相契合，进而引发了学生的探究兴趣。于是笔者揭示了“力的分解”这一教学主题，并展开后续的教学活动，使学生理解了什么是“合力”，什么是“分力”，并真正运用物理原理认识到“车辆上坡艰难而下坡又不安全”这一生活常识，从而感受到了物理知识学习的乐趣与必要性。
综上所述，学生的可持续发展受到多重因素的影响，既包括思维层面上的，也包括情感方面上的。因此，教师在物理教学中，应秉持着“以人为本”的教学原则，并切实按照具体的教学内容与学生的认知发展规律来选择教学方法，使学生不仅能够获得情感的升华，还能提升物理认知水平，从而使每个学生获得全面发展。
参考文献：
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