摘要：随着新课改的实施与推进，新的教学模式和教学方法层出不穷，且取得了不可忽视的成效。在小学数学教学中，为了提高小学生的学习兴趣，引领学生主动投入到对新知识的学习与探究中，问题导学模以其自身的导学性、针对性、启发性赢得了诸多教师们的认可和青睐。基于此，教师需要更加重视对问题导学模式的研究与应用，以不断提高教学实效性。因此，本文从创设问题情境，提高学习兴趣；利用问题激疑，引发探究欲望；做到巧妙提问，启迪数学思维三方面对问题导学法在小学数学教学中的应用展开了探讨。
关键词：小学数学 问题导学 问题情境 问题激疑 巧妙提问
小学数学教学质量的高低对于小学生的数学学习兴趣和数学基础的奠定都有着不可忽视的影响。但是，由于受到传统教学模式的影响，当前的小学数学教学存在着诸多问题，如：教学形式化严重、学生主观能动性较差等，这些问题不仅使得小学生学习兴趣不足，甚至会对数学学习产生畏惧心理。所以，为了能够调动起学生的积极性，教师可以将问题导学模式应用到小学数学教学中，以借助问题来达到导学的目的，这对于学生数学思维的发展和数学综合素养与能力的提升都将产生积极影响。
一、创设问题情境，提高学习兴趣
小学生非常容易受到周围环境的影响，若能为学生创设一个合适的情境氛围，必然有助于提高学生的学习兴趣。所以，在小学数学教学中，教师可以从教学内容出发为学生创设问题情境，从而使学生在问题情境中对问题的内容产生解答兴趣。在兴趣的推动下，学生的主体意识也必然会随之得到提升，进而在主动学习与探究新知识的过程中对数学学科产生新的认知，这对于学生重新树立数学学习自信心也具有重要作用。
例如：在学习“位置与方向（二）”的过程中，为了提高学生的学习兴趣，使学生能够根据描述画出具体的路线示意图，我非常重视对问题导学法的应用，以提高学生的学习积极性。因此，在教学中，我首先向学生展示了一幅“从家到学校”的路程示意图，之后提出：“同学们能不能根据示意图说一说该学生是沿着怎样的方向到达学校的？”通过这一问题情境的创设，学生们的注意力逐渐集中到了图上，并积极主动的进行了回答。在一步步引导学生掌握物体确定方法的过程中，我还要求学生想一想自己从家到学校的路程，并尝试进行绘制，从而借问题情境的创设进一步提高了学生的学习效率。
二、利用问题激疑，引发探究欲望
问题本身就具有激疑的效果，问题在提出之后，学生通常都会产生疑惑，这种疑惑会直接引发学生的探究欲望，使学生朝着答案进发。
所以，为了调动起学生的学习积极性，引导学生主动完成对新知识的学习，教师要对数学问题进行精心的设计，以确保问题能够引发学生的好奇心和探究欲望。为了使其更加契合学生的兴趣需求，学生还可以将问题与生活实际相结合，从而在降低学生理解难度的同时提高学生的探究效果。
例如：在学习“分数除法”的过程中，为了借助问题来达到导学的目的，使学生理解并掌握分数除法的计算方法，我提前对问题进行了精心的设计。在讲到分数除法题时，我向学生展示了几个简单的应用题，如：一辆货车2小时耗油升，平均每小时耗油多少升？通过这些类似问题的提出，学生们的探究欲望得到了极大的提升，并主动与周围的学生一起进行了分析和讨论，从而有效解答了问题。在大家对问题进行解答的过程中，不仅能够对所学知识进行灵活的应用，更有助于学生实现对新知识的有效内化，进而提高整体数学学习水平。
三、做到巧妙提问，启迪数学思维
在小学数学教学中应用问题导学模式的过程中，教师决不能忽视提问的环节。提问并不是单纯的抛出问题，而是需要把握好提问的时间，设计到提问的内容，只有做好充分的前提准备，才能使学生对问题产生学习与探究的兴趣。同时，借助巧妙的提问，还能够启迪学生的数学思维，促使学生在合适的时间内进行思考，并解决问题。在提问与解答的过程中，学生的数学思维能力和数学解题能力也能够随之得到提升。
例如：在学习“圆柱与圆锥”的过程中，为了让学生在认识圆柱与圆锥相关知识点的基础上培养学生的数学思维，我非常重视对提问艺术的应用。为了使提问的内容和时机都满足学生兴趣以及教学目标的需求，我提前准备好了一张问题卡。所以，在具体的教学过程中，我先展示了圆柱与圆锥的模型，之后巧妙提出：“同学们想一想，在我们的生活中都有哪些圆柱体和圆锥体？”借助这一问题，学生逐渐将该课知识与现实生活结合到了一起，并指出了杯子、罐子、漏斗、甜筒等物。在打下这一良好的基础后，我一步步借助问题的提出加强了学生的思考，使学生对图形的特征、计算方法展开了探索，进而促进了教学质量的有效提升。
总之，问题导学模式在小学数学教学中的应用是行之有效的，它不仅能够借助问题将学生的注意力集中到教学的重难点上，还能够有效激发学生的自主探究积极性，促使学生主动投入到对新知识的学习中，进而提高整体学习效率。
参考文献：
[1]刘慧. “问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 数学学习与研究,2019(14):53.
[2]张彩华. 基于问题导学的小学数学教学创新路径探析[J]. 中国新通信,2019,21(20):196.