摘要：互联网+教育背景下，教师组织教学活动需要灵活地运用信息技术手段。微课是信息技术飞速发展的成果，在初中生物教学中的应用，不仅可以实现学科教学与信息技术的深度融合，还可以优化物理教学，提升教学质量。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何利用微课引导学生们课前自主学习，课中有效学习展开详细说明。
关键词：初中物理；微课；应用对策；自主学习；有效学习
在信息时代背景下，信息资源已经从封闭转向开放。在互联网+教育环境下，如果初中物理教师仍然坚持传统教学，机械灌输知识，将严重限制物理教学改革的发展。因此，在组织初中物理教学时，本人立足信息时代的发展特点，灵活运用微课这一信息化教学资源优化传统教学方式，引导学生们课前自主学习，课中有效学习，提高物理教学质量。具体做法如下：
一、在课前运用微课，引导学生自主学习
课前预习一直是困扰广大物理教师的一个大问题。虽然在新课程改革的背景下，自主学习任务单、导学案等新颖的预习形式受到了广大教师的一致好评，但在长期单一的使用过程中，学生还是会慢慢地失去学习兴趣，最终导致课前预习效果不佳。尤其，物理本身是抽象的，单纯地展现导学案和自主学习任务单，同样会使学生们受到物理学习特点的影响，无法有效建立对新知的感性认知，预习效果不尽如人意。面对这种情况，在组织初中生物预习教学活动的时候，本人尝试将微课与导学案、自主学习任务单等结合起来，用直观形象的画面吸引学生的注意力，使学生们在视觉作用下，自主地走进教材，探寻导学案或自主学习任务单中的问题，通过对问题的分析和解决，实现对新知的感性认知。
“声现象”为例，为了使学生们建立对声音特性的感性认知，了解影响声音音调、音色的因素等，在组织预习活动的时候，本人以声音的特性为切入点，为学生们录制了微课，利用钢尺、铁架台、细绳、铁架台等器材演示了实验，同时播放不同的动物的鸣叫声，吸引学生们的注意力。在微课最后，本人还提出了这样的问题：声音有哪些特性呢？影响声音的因素有哪些呢？在如此问题的驱动下，学生们会自主地结合微课和教材内容，完成自主学习任务单，从而在自主性的发挥下，建构对新知的感性认知，为有效地参与课堂教学活动做好准备。
二、在课中运用微课，引导学生有效学习
新课程改革的实施旨在引导学生实现有效学习，提高学生的学习水平。在传统的初中物理课堂教学过程中，受教师灌输知识的影响，大多数学生被动倾听，机械背诵，很难建立学习兴趣，无法获得有价值的物理知识，物理学习低效甚至无效，有违课改要求。
为了实现物理有效教学，在组织课堂教学活动的时候，本人尝试结合教学内容，播放微课，激发学生们的物理探究兴趣，驱动学生们发挥自主性，透过物理现象把握物理规律，掌握重难点知识，提高课堂学习效率。
1.导入环节运用微课，点燃学生学习兴趣
激发学生的学习兴趣是建构有效物理课堂首先要做到的。因为当学生们具有了浓厚的学习兴趣，他们才会发挥自主性，走进物理课堂，与教师、其他学生展开互动，探究物理知识，推动物理课堂教学发展，提升物理教学质量。基于此，在组织初中物理教学活动的时候，本人首先会在课堂导入环节，播放微课，吸引学生们的注意力，激发探究兴趣。
以“光的折射”为例，在组织教学活动之前，本人先将生活中常见的一些光的折射现象，如一支铅笔在装有水的玻璃杯中断裂了；渔夫在插水中的鱼的时候，叉子靠上，没有插中等录制为微课。在导入活动开展中，利用多媒体技术播放微课。熟悉的生活现象很容易吸引学生们的注意力。而且，在有趣的现象观看中，学生们会对产生如此现象的原因感兴趣，进而发挥自主性，探究生活现象，探寻物理原理。
2.讲解环节运用微课，突破重难点限制
初中物理教学活动的重中之重是帮助学生们掌握重难点知识。重难点知识是对物理现象的高度概括，具有抽象性和逻辑性。初中生物理储备有限，抽象思维不发达，物理探究能力不足，在学习重难点知识的时候，会遇到各种各样的问题，严重地影响对重难点知识的理解，同时也限制着物理课堂教学的有效发展。为了解决此问题，本人在组织课堂教学活动的时候，会利用微课，将重难点知识，化难为易，化抽象为直观，驱动学生们分析物理现象，归纳总结物理结论，从而探寻到物理本质，轻松掌握所学，提高课堂教学效率。
以“凸透镜成像原理”为例，在实施教学活动的时候，本人利用微课向学生们直观地展现了凸透镜成像实验。在视觉作用下，学生们可以自主地发现蜡烛和凸透镜位置发生变化的时候，所成像的变化情况，从而根据直观现象，总结凸透镜成像规律，轻松掌握所学，加深记忆，有利于实现有效教学。
总之，在组织初中物理教学活动的时候，教师要立足互联网+教育此背景，灵活地运用微课引导学生们自主学习，有效学习，通过优化教学方式，提升学生们的物理学习质量，建构有效课堂。
参考文献：
[1]张家浪.微课在初中物理课堂上的应用探究[J].课程教育研究,2018(34):172-173.
[2]张容.“翻转课堂”之微课在初中物理实验教学中的运用[J].华夏教师,2018(21):72-73.