摘要：当前教育改革已经深入我们每一个中国人的心中，褒贬不一，无论是办学理念还是育人策略都很丰富，但是我们的服务对象学生的家长却很难放下心中的执念，特别是在数学学科学习的追求体现的尤为明显，本文旨在通过对区域内小学生校内外的数学学习进行调查，比较分析出小学生家庭的追求，为教育供给侧改革提供一些思考。
关键词：小学生家庭追求 数学课堂 调查
经过在中国知网上查新，几乎没有发现我们的教育对象——学生（家长）的对我们的“高品质教育”的声音，因此，笔者斗胆进行了一次关于“建设学校高品质小学数学课堂需求”的问卷调查。
一、调查目的：
1.从孩子参与校外培训班的需求角度看当前学校提供数学教育的现状；
2.从学生喜欢校内外数学老师的对比看当前小学数学课程难易程度；
3.通过家长描述的现代小学数学高品质课堂的特征词频来看教育对象的需求。
二、调查对象：
区域内部分小学学生和家长
三、调查数据及分析：
1.调查1744名学生家长中有980人（占56.2%）的家长让孩子在校外或在线学习数学有关的内容，在这980名学生中有723人（占73.8%）选择的是数学思维的提升学，只有723人（占25.8%）需要基础固，另外这980名学生中只有56人（占5.7%）因为听不懂采取选择校外学习，有331人（占33.9%）是因为喜欢数学才选择校外学习，还有149人（占15.3%）觉得学校学习的太简单而需要补充学习。这说明我们日常的学校数学教学活动基本实现了保障性教学，同时也出现了一半的学生出现吃不饱的现象，所以就需要从另外的渠道获取知识。还有在近980人中因为未来能够上个好中学增加竞争实力有493人（占50%），因为身边的同学学习而跟着学习有258人（占26%），说明这76%的学生家长对当前的数学学习是不放心的，没有达到预期的目标。
2.从参与调查的1744位学生家长反馈孩子对校外老师的喜欢程度如下表：
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从上表中可以看出三个范围：1-4分占15.4%，可以定位为不喜欢；
5-7分占19.1%，可以定位为一般感受；8-10分占65.48%,可以定位为喜欢。
同样，我们也对孩子喜欢校内的数学老师的喜欢程度进行统计如下：
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让学生喜欢老师的影响因素很多，主要原因还在于对数学学科的知识的理解和接纳的程度有关，学生理解和接纳的程度越高就越喜欢这门学科，进而体现在喜欢老师，喜欢的分值越高说明孩子对数学学科接受的程度越高，基于这样的认识，我们从对校内外数学老师的喜欢程度对比来看教学中数学知识的难度，校外学习内容的难度增大，数学思维水平偏高，学生喜欢老师的比例就有所减少。然而喜欢校内老师的比例很高，这也说明我们日常的校内数学课程内容难度偏低，学生易于理解和接纳。
3.笔者对参与调查的1744位学生家长们描述的现代小学数学高品质课堂的特征词语进行词频统计，如下
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从表中的数据可以看出，我们当前小学数学教育课程改革中删除了很多刁专难的问题，更多的探索知识的生发过程，这并不满足学生（家长）对数学课堂的期望，逻辑（思维）、兴趣（趣味）和解决问题（能力）三词出现的总次数竟然达到90%，然而被老师们长期看中的计算却不到2%，这是我们教育人要深度思考的问题。
四、我们对高品质数学课堂的思考
笔者基于前面的调查和结合当前的教育改革发展需要，站在家长的角度来看待我们的数学课堂，为此提出对高品质课堂教学的一些思考：
第一，高品质的课堂具有长效性和时代性相结合的特征。高品质的教育是我们教育人的一生追求，在当前党的教育方针政策指导下推进教育改革走向深入，我们需要培养具有世界格局的社会主义建设者和接班人，这是一项长期性的工作，需要我们教育人把每一节课都打造出高品质的课堂；
第二，高品质的课堂需要立足学生需求，在把兴趣，思维和能力发展相结合，需要有适当的教和学的压力。当前社会物质极大的丰富的情况下，学生的人生理想信念模糊，不以课堂学习为唯一途径，特别是在疫情期间的学习更能说明这一点，这对今后的学校学习内容和形式提出更高的要求，未来的高品质课堂中不以理想的教学设计达到理想的教学效果为追求目标，而是真正以学生的问题需求为导向进行教学，在这个过程中师生双向存在的较大的压力。
第三，高品质的课堂学习和高品质的评价是相互影响和相互支持的孪生兄弟。高品质的学习是所有学生能够真正的参与，课堂流露出真情实感，以适量的练习达到理解和掌握的目的，还要经得起学习效果的监测，这必然需要有高品质的评价体系来促进高品质的学习的发生，无论哪一方的缺失都将影响高品质教育改革的效果。
总之，我们的教育改革不能把创新理念为首要任务，是需要立足现实的多方需要寻找利益的共振点，促使课堂教育从低下的知识传授转向到有文化底蕴、思维碰撞和能力发展的高品质的课堂。
参考文献：
2018年7月《教育与教学研究》教育争鸣:高品质课是“做”出来的吗?
2018年7月《教育与教学研究》杜尚荣张锦《论高品质课堂的本质内涵与价值追求》
2018年10月《教育科学论坛》崔勇刘莉莉余秀丽《我国近四十年教育改革与实验典型经验综述》