摘要：化学，在人们的生活中起着积极的意义，能够改善人们的生活。高中生学习化学，可以灵活使用知识来理解生活中的现象，解决生活中的问题。但是，高中生在学习的过程中还存在一定的问题，不能很好地吸收知识，还需要教师的帮助。由此，本文围绕高中化学教学中学生参与意识的培养展开了教学思考，想要推动学生对化学知识的学习。
关键词：高中化学；教学；学生；参与意识
高中化学教师在教学中培养学生的参与意识，可以将学生拉入化学课堂中，让学生用自己的眼睛去观察化学知识，用自己的大脑去思考化学知识，用自己的双手去感悟化学知识。
一、扩大生活的运行内存——培养学生参与生活分析的意识
高中化学教师在教学中培养学生课堂参与意识，可以借助扩大生活的运行内存来为学生提供丰富的学习资源，让学生在生活中发现，了解化学知识的现实应用，组织学生观察分析生活中的现象，培养学生参与生活分析的意识。学生在生活场景中理解化学知识，更具真实性，更能形成化学学习的意识。但是，部分学生在积累知识的时候，脱离了生活实际，不能从生活中抓住化学的脉络。由此，教师在教学中应联动学生的生活，拓宽学生的学习世界，促进学生对生活现象进行化学分析。
在学习“用途广泛的金属材料”时，笔者为了使学生了解金属材料的分类，熟悉金属材料在日常生活中的应用，在教学中为学生准备了金属材料在生活中应用的案例，让学生借助案例来学习金属材料。学生观察金属材料在生活中应用的案例后，知道了金属材料包括纯金属和合金，知道了硬铝是一种合金，能够用来制造飞机……学生认识到了金属材料广泛应用的意义，产生了探索的意识。笔者让学生通过铜合金和钢材料来认识合金材料的特性和组成，学会根据现实需要来选择合金材料。学生在分析铜合金和钢材料的过程中，知道了合金的特性，对合金材料的应用与材料的选择进行了总结，丰富了自己的常识。这样，笔者通过扩大生活的运行内存，培养了学生参与生活分析的意识。
二、扩大问题的运行内存——培养学生参与问题分析的意识
高中化学教师在教学中培养学生课堂参与意识，可以借助扩大问题的运行内存来加深学生化学学习的程度，让学生能够塌下心来思考化学问题，了解化学知识的结构走向，培养学生参与问题分析的意识，使学生形成化学思考的习惯。学生在问题场景中分解化学知识，可以循序渐进地理解知识的内涵，掌握学习的技巧。但是，部分学生喜欢等待教师给出正确的答案，不能自觉地分析问题，也无法找出问题的答案。
由此，教师在教学中应优化课堂问题，由浅入深地引导学生思考，发散学生的化学思维，帮助学生收获更多的成果。
在学习“资源综合利用 环境保护”时，笔者为了使学生了解化石燃料，意识到化石燃料燃烧对环境的影响，能够自觉选择绿色新能源，在教学中带领学生对化石燃料进行学习，使学生思考：你都知道哪些化石燃料？你知道它们有着怎样积极的意义吗？它们会给环境带来怎样的影响？你有什么保护环境的小妙招吗？学生在思考问题的过程中，熟悉了煤、天然气、石油等化石燃料，知道了化石燃料综合利用的内容，认识到了它们对环境的影响，了解了开发新能源的重要意义。学生还围绕自己的生活，提出了保护环境的有效措施。这样，笔者通过扩大问题的运行内存，培养了学生参与问题分析的意识。
三、扩大实践的运行内存——培养学生参与实践分析的意识
高中化学教师在教学中培养学生课堂参与意识，可以借助扩大实践的运行内存来扩大学生实践的范围，让学生重视化学知识的应用，点醒学生，使学生灵活使用化学技能，发现化学世界的奥妙，培养学生参与实践分析的意识。学生在实践操作的过程中，可以近距离接触化学知识，了解化学知识应用的注意事项。但是，部分学生实践的时候，不能有机地运用所学知识，完成自己的实践任务，缺乏实践的技能。由此，教师在教学中应加强对学生的实践锻炼，使学生尽快熟悉化学知识的应用。
在学习“氧化还原反应”时，笔者为了使学生学会判断反应是否为氧化还原反应，在教学中为学生准备了酒精灯、滴管、、KI溶液等实验材料，让学生与小伙伴合作，展开实验。学生拿到实验材料后，与小伙伴利用课堂所学知识展开了讨论，设计了实验的目标，分析了实验操作的具体步骤和操作中应当注意的事项。学生在实验中，用自己的双手完成了对实验材料的使用，验证了实验，掌握了动手操作的技能。这样，笔者通过扩大实践的运行内存培养了学生参与实践分析的意识。
总之，本文通过扩大生活的运行内存、扩大问题的运行内存、扩大实践的运行内存，培养了学生参与生活分析的意识，培养了学生参与问题分析的意识，培养了学生参与实践分析的意识。
参考文献：
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