摘要：数学，是一门更加强调逻辑和推理的学科，需要学生积极动脑思考。但是，学生在学习数学知识的时候，容易因为数学严谨、深奥等的特点，出现理解上的问题，影响课堂学习的兴趣。初中数学教师在教学中培养学生的参与积极性，要先懂得帮助学生解决数学学习中的问题，使学生了解怎样合理使用数学知识，加强学生自主性的培养。
关键词：初中数学；教学；学生；积极参与性
初中数学教师在教学中培养学生积极参与数学学习的意识，能够激发学生对数学的热爱，让学生走近数学知识，了解数学的表达和含义，使学生学会用数学知识来改造自己的世界。
一、构建生活的屏障——培养学生积极参与生活的态度
初中数学教师在教学中培养学生的积极参与性，可以通过为学生构建生活的屏障来使学生发现生活的存在，让学生找到数学知识在生活中的体现，使学生睁开眼睛进行观察，培养学生积极参与生活的态度。生活，让学生的世界变得更加丰富，也让学生的学习有了支撑，可以方便学生理解。学生在生活背景下分析数学知识，能够看到数学知识是如何解决生活难题的，端正学生的学习态度。但是，部分学生在数学探索中，轻视了生活的作用，不能积极利用生活元素。这就需要教师在教学中组织学生关联生活，激发学生的参与热情。
在学习“生活中的立体图形”时，笔者为了使学生了解生活中的立体图形，知道立体图形的特点，能够找出立体图形应用的实例，向学生展示了生活中常见的几何模型，诸如圆柱、圆锥、正方体等，让学生观察并分析几何体的特征，培养学生的空间观念。学生观察几何模型后，对几何体的类型和特征有了初步的认识，知道了如何对几何体进行分类。接着，笔者又组织学生回想自己的日常生活，遇到过哪些几何体，都是什么形状的。学生立足自己的生活进行观察后，分享了大厅里的柱子是圆柱形的；药盒是长方形的；魔法师的帽子是圆锥形的；篮球是球形的等案例，熟悉了生活中的几何体，知道了几何体应用的意义。笔者还引导学生对几何体进行绘画，锻炼学生的空间意识。学生利用手中的笔，画出了长方体、正方体、圆锥等几何体，进行了图形抽象。这样，笔者通过为学生构建生活的屏障，培养了学生积极参与生活的态度。
二、构建情境的屏障——培养学生积极参与情境的态度
初中数学教师在教学中培养学生的积极参与性，可以通过为学生构建情境的屏障来抓住学生的眼球，使学生在生动活泼的情境下，看到数学知识的变化，理解数学知识的内涵，丰富学生的学习资源。情境，为学生留下了自由想象的空间，让学生挥动手中的画笔，对整洁的墙面进行粉刷，能够让课堂活跃起来。学生在情境中感悟数学知识，可以熟悉知识的动态发展，加深知识记忆的印象。但是，部分学生在数学探索中，停留在欣赏情境的表面，没有结合知识内容来理解。这就需要教师在教学中引导学生观察情境，析出情境中的数学知识。
在学习“视图”时，笔者为了使学生了解视图的含义，知道从不同的角度观察几何组合体能够获得不同的图形，培养学生抽象的能力，让学生能够正确辨别物体的视图，在教学中利用多媒体信息技术先为学生播放了几何体及其平面图形，让学生复习与几何体有关的知识。接着，再为学生播放几何体组合在一起的三维动画，让学生从中找出它们的视图。学生通过多媒体信息技术，复习了几何体的知识，从不同角度观察了几何组合体。学生发现，不同角度下观察会得到不同的图形，产生了探索的兴趣。笔者便向学生传播了三视图的含义，让学生理解左视图、主视图、俯视图的概念并能画出简单的几何体的三视图。学生在分析和绘画的过程中，掌握了三视图的相关知识，丰富了自己的眼界。这样，笔者通过构建情境的屏障，培养了学生积极参与情境的态度。
三、构建问题的屏障——培养学生积极参与问题的态度
初中数学教师在教学中培养学生的积极参与性，可以通过为学生构建问题的屏障来促进学生在课堂中的思考，引领学生结合所学知识分析问题的答案，找出数学学习的技巧，锻炼自己的逻辑思维能力。问题，使得学生内心产生了疑惑，有了参与数学的兴趣，也给学生增加了学习的难度，能够唤起学生的挑战心。学生在问题中开动脑筋，可以发现知识之间的联系，形成循序渐进的学习方式。但是，部分学生在数学探索中，不能独立地解决数学问题，也无法获取正确的答案。这就需要教师在教学中不断优化问题，推动学生对知识进行分解。
在学习“直线和圆的位置关系”时，笔者为了使学生了解直线和圆的位置关系，能够结合具体的情况来判断，促使学生对数学知识进行分析，在教学中先为学生播放了海平面上升起太阳的flash动画，让学生观察，了解直线和圆的位置关系。学生观看动画后，对直线和圆的位置关系产生了好奇心。笔者便组织学生学习课本知识并思考：直线和圆的位置关系有哪些？分别有几个交点？你知道怎样判断直线和圆的位置关系吗？学生在思考中，观察了直线和圆的几种情况，知道了直线和圆有相交、相切、相离等关系，可以通过d和r的数量关系来判断，也可以通过数直线与圆的公共点个数来判断。学生在分析中找到了学习的方向，给出了问题的答案。这样，笔者通过构建问题的屏障，培养了学生积极参与问题的态度。
四、构建实践的屏障——培养学生积极参与实践的态度
初中数学教师在教学中培养学生的积极参与性，可以通过为学生构建实践的屏障来带动学生参与课堂实践，让学生抓住学习的机会，积极表现自己，利用自己的优势来积累数学知识，解决数学不足的问题。实践，使得学生无法再躲在教师营造的避风港中，而是要正面迎对风暴，感受风浪的袭击，并运用自己的技能来战胜风浪。学生在实践中，可以不断积累学习的经验，找到属于自己的栖息小岛。但是，部分学生在数学探索中，缺乏自信心，不喜欢自主实践，认为自己难以独立完成任务。这就需要教师在教学中引导学生，突出学生，相信学生。
在学习“求解二元一次方程组”时，笔者为了使学生了解二元一次方程组的概念，知道怎样解决二元一次方程组的问题，培养学生筛选信息和数据运算的能力，在教学中针对学生的情况为学生设置了不同难度的练习题，让学生在练习题中把握二元一次方程组的含义，了解二元一次方程组的计算步骤。学生拿到适合自己的练习题后，对课堂所学知识进行了梳理和复习，加深了学习的印象，为解题打下了基础。在解决二元一次方程组问题的时候，学生尝试分析方程组的关系，将一个未知数用含有另一个未知数的式子表示出来，再代入另一方程中求解。学生在实践中，逐渐熟悉了消元法的应用，提高了自己的运算速度，掌握了解题的技能。这样，笔者通过构建实践的屏障，培养了学生积极参与实践的态度。
总之，本文通过为学生构建生活的屏障、构建情境的屏障、构建问题的屏障、构建实践的屏障，培养了学生积极参与生活的态度，培养了学生积极参与情境的态度，培养了学生积极参与问题的态度，培养了学生积极参与实践的态度。
参考文献：
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