摘要：为了避免高中化学的传统作业模式给学生带来的学习恐惧和负担，提高学生学习化学的兴趣和积极性，使全体学生获得最优化发展，本文开展了有关层次化作业这一新作业模式的教学策略，设计成适合不同学生发展水平的作业，学生则在不同作业目标的要求下，完成与自己能力水平相适应的分层作业，使不同水平的学生在完成相应作业后，得到相应的发展与提高。本文基于此，进行了高中化学作业层次化设计研究.
关键词：高中化学，学情，层次化，作业
一．研究背景
长期以来，在高中化学教学中，大多数教师给学生布置的都是相同的课外作业,这样就导致了差生做不完，优生不够做，长此以往，学生就养成了不好的课外作业习惯，最后甚至出现抄袭作业、作业不认真、错误百出、作业拖沓等现象。同时，作业的重复率太高不仅占用了学生的课外时间，而且还在一定程度上阻碍了学生的学习兴趣，不利于个性化的成长。《新课程标准》指出，一切要以学生为基础，注重培养学生全面性的同时，更要尊重学生的个体化差异性，或者可以说，要注意学生的学习能力、学习习惯、学习背景以及情绪和身体所表现出来的差异性，最终达到让教育服务每一位学生的目的。因此，开展作业层次化的设计研究与实验，不仅遵循了以人为主体、以学生为根本新课改思想，还体现了“以教促学，以学论教”的新课改诉求。
二.研究现状
通过查找文献发现对高中化学层次化作业设计研究的人很少，在这很少的研究中，存在各种各样的不足，要么对于层次化作业的设计仅是一笔带过，提出思想而已，没有做更深入的研究；要么是进行了深入的研究，但是在层次化作业设计策略中存在着一定的缺陷。
三.层次化作业设计的基本策略
1、注重作业设计的整体性
整体性特点也可以称为“连贯性”特点。这是由化学知识体系的特点决定的。由于化学知识前后存在着紧密的联系，有些基础知识甚至贯穿化学学习的始终，
所以在设计作业时不应将关注点狭隘的限制在某一知识领域当中，而应该将视野
放宽，鼓励学生用以前所学的知识去解决未知的问题。建构主义强调学生需要自
己动手建构自己的知识体系，并根据自身的经验构成去对一个问题开展探索性研
究，使得知识结构得到不断的丰富。这也是一个学生知识不断形成一个完整
的体系的过程。而完成这一目标则更需要作业的整体性设计。
2、注重作业设计的层次性
前面提到学生的身心发展存在着一定的差异，这种差异有着先天的因素，也
存在后天的因素。但是作为教师，应该努力让后天的因素发挥更多的正向效果。
例如学生的性格存在着不同，有的学生存在着观察粗糙，注重表面现象但忽视内
部构成的毛病。而有的学生则性格独立，善于独立发现和解决问题，并能够运用
多种感官从不同角度出发去观察一个化学现象。这就需要教师查漏补缺，针对不
同特点的学生设计不同层次的作业，真正让学生从作业中收获除知识以外的情感、
态度和习惯上的成果。
3、注重作业设计的功能性
教师设计的作业的目的不仅仅是为了让学生掌握某一部分的文本性知识，从
能力角度来说，教师应该丰富作业形式，鼓励学生利用生活中的资源去自主开发
安全有效的小实验，以补充课堂上教学的不足，升华对知识的理解；从情感态度
价值观角度来说，教师应该鼓励学生主动用化学知识去解释生活当中经常被人们
忽视和误解的问题，用自己的力量实现理论与实际的互通。
作业的功能不仅仅是
知识的巩固，更应该是知识的升华与内化。一旦学生从文本性知识过渡到了程序
性知识或内在性知识，那么学生就能够在熟练运用知识的基础上实现对知识的创
新性开发与运用，这也就实现了三维目标的初衷。
本章综述了层次化作业设计的多元智能理论、最近发展区理论、认知结构迁
移理论、人本主义教学理论；综述了层次化作业设计的原则和策略。
四．层次化作业设计要点
4.1 作业对象层次化
层次化作业设计，首先将学生进行层次化划分，本文将班级内不学生划分成
学优生、中等生、学困生三个层次。
1、学优生：这类学生一般是班级中考试高分得主，能够较为轻松地掌握课本的基本知识，并形成一定的知识框架和脉络，系统性的运用到各类型题目中，举一反三，有一定的精力通过课外实践或者读物丰富自己的知识网络。
2、中等生：这类学生需要通过一定的努力，去学习和掌握课本的基本知识，但是知识结构系统性相对较差，解决复杂多变的题目时融会贯通的能力较差，运用适当的思维训练方法，可以进不到学优生，如果一段时间不努力，则有可能退步到学困生。
3、学困生：这类学生对于课本中简单的基本的知识点，能够有一定的认识，可以解决课外作业的基础概念性的题目，但是知识系统性很差，以至于面对变换性题目无从下手，反而影响成绩和兴趣，再加上自身的努力程度不够，自主学习能力差，很容易达不到及格线，甚至是在班级垫底。
总之，教师必须明白班级学生所在的层次，同时清楚各个层次的学生需要什
么样的作业，然后才能够因材施教，科学合理地设计相应的层次化作业。针对三类不同层次的学生，按照难易程度将作业划分成三个类型。
4.2作业难度层次化
1、A类作业：考纲要求的题目，所有学生都必须会做，要求学生能够对基本的化学知识点了解、掌握、熟练描述、区分比较；
2、B类作业：考纲不做硬性要求的题目，学生可以选做，要求学生能够对化学知识点进一步的解释说明、理解判断、分类归纳；
3、C类作业：考纲不做要求的题目，对学生的思辨能力要求高，具有化学浓厚兴趣或将来有意愿从事化学职业的学生可以尝试选做，要求学生能够将学到的
理论知识应用到生活实践中，解决和剖析一些实际问题。
4.3 作业类型层次化
作业不应该局限于课本中单一知识点的概念性理解，应该在基本作业的基础
上，增加归纳型作业、探讨型作业、实践型作业，让每一个学生都有机会动口动
手，真正的提高学生学习化学的积极性和自觉性，开拓视野发散思维。
4.4 作业数量层次化
三个层次的学生的学习能力有一定的差异，完成化学作业的时长也不一样。
所以，对于化学作业的数量也应该进行层次化设计，比如，知识参加基本考试的
学生可以设置为10 道题左右，将来选定理科学习的学生可以设置为15 道题左右，将来可能会从事化学职业的学生可以设置为20 道题左右。
本章首先综述了作业对象、难度、类型、数量等层次化作业的四个设计要点；
基于“从实验学化学”章节的基本纲要、主要内容、知识盘点，设计了基础型、
提高型、拓展型、发散型四个层次的作业示例。
参考文献：
姚孟捷. 高中化学动态层次化作业的设计及实施研究[D]. 华中师范大学.
胡循万. 高中化学作业设计策略[J]. 青海教育, 2013(9):79-79.