《数学新课程标准》明确指出：“思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务，要从一年级起贯穿在各个年级的教学中去”。所以德育教育不再是传统意义上的德育老师、语文老师的专利和特长，任何一位学科老师都不可“心安理得”的把自己排除在学生德育发展之外。作为一名数学老师，我不能只做知识的传授者，育人的旁观者。小学生道德潜能正处在关键的开发阶段，如果不去激发它，这种潜能就会淹没掉。如何把德育教育渗透到数学课堂，如何完成知识教学与学生价值观完美结合，是我们每一位数学老师必须思考的问题。
关键词：德育 渗透 数学课堂
一、提高自身素养 为德育渗透打好基础
俄国教育家加里宁说，教师是学校最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是生活的榜样。学生往往是通过对老师的模仿、借鉴、学习，不断自我完善、自我发展的。这就要求教师要不断审视自己的教育行为，加强师德修养，增加服务意识，要有强烈的责任心和使命感。要求学生认真听讲、专心学习，教师必须对工作爱岗敬业、勤勤恳恳；要求学生礼貌待人，穿戴整洁，教师必须举止文明，仪态端庄；要求学生尊敬老师、团结同学，教师必须具有爱的能力，爱校园、爱同事、爱学生……爱一切可以爱的人。爱是可以传递的，爱是真心的不排斥、不隔离。开学初，我们班转来一位身体特殊的学生，因为脑积水做过手术，导致行动不便，所以各种排队出入的场合，他总是被安排在队子末尾。出于保护（班主任前面领队）我总是拉着他的手，不急不躁，给他足够的安全感。时间长了，其他孩子们只要我不在场，总有小朋友会拉着他的手，给他力所能及的帮助。自觉地积极地为每一位学生的健康成长尽心尽力，尽职尽责，只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。孟子曰：“以力服人者，非心服也。以德服人者，心悦诚服也。”教师不能站在教师的角度，居高临下。要以德服人、一仁待人，所谓“亲其师而信其道也”。
教师还要树立先进的教育理念，积极推进素质教育、创新教育，不断提高教育教学质量。新课标中强调不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求教师首先自己要有完备的专业知识，要有良好的理论基础和新的教育观念，要树立终身学习的理念，做到知识与能力地结合，理论与实践的结合，经验与科研的结合。“桃李不言，下自成蹊”，教师注重修养，注意言行，学识广博，关爱学生，那有教不好的书，育不好的人？
二、挖掘教材因素 为德育渗透做好保障
钻研教材是课前备课的基础，教师只有把教材吃透，烂熟于心，才能很好的驾驭教材。通览教材，了解全册教材的课程目标、内容体系，才能把握教材的编写意图，做到心中有数。 首先，读懂主图。主题图时新教材的一个特点，目的是把整单元的内容根据学生年龄特征，用学生喜欢的方式呈现出来，让学生对本单元知识有一个初步感知、了解，通过主题图的教学，为学生创设情境，对学生进行品德教育和情感、态度、价值观的教育，从而激发学生学习兴趣。比如：《负数的认识》主题图 选取6个省市（哈尔滨、北京、上海、武汉、长沙、海口），配以最能反映该地区特点、形象的图片，渗透有关地理、文化知识，为我们在教学中渗透爱国主义提供丰富的素材。其次，读懂例题。例题是指导学生学习的重要依据，例题传授给学生的不仅仅是知识、技能、思考问题和解决问题的能力，也有渗透思想品德教育。
例如：《折扣》教学时，让学生经历打折的认识过程，体验数学与生活紧密联系，激发学生学数学的兴趣，感受学习数学的价值。最后，读懂练习题。练习题除了有巩固基础知识和技能的作用，还能培养学生数学思想、实践能力、创新能力和审美能力。如：《圆》的课后有一练习题，你能利用圆规和三角尺，画出下面美丽的图案吗？既锻炼学生实践操作能力，又培养学生审美能力，当然还有很多学生触类旁通，创新出很多美丽的图案。在小学数学学习素材之中，能够进行德育教育的素材很多，教师要深入思考、积极挖掘，寻求到相当好的德育教育元素。在挖掘好素材、设计好教学预案后，教师就要对学生积极开展好德育教育。
三、钻研教学过程 使德育渗透“润物无声”
根据《义务教育数学课程标准》，数学作为一门基础性学科，几乎陪伴了学生的整个学习生涯。在数学学习中，学生收获的不仅仅是数学知识与技能，还有做人的道理与品格。因此，将小学德育渗透至小学数学教学的各个环节尤为重要。 比如：在进行《比的认识》教学时，可以利用情景图：（2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神州”五号顺利升空，在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国国旗和中华人民共和国国旗）。简单介绍“中华飞天第一人”乘坐我国自主研制的“神舟五号”载人飞船顺利飞入太空并于第二天成功返回地面。号召学生以他为榜样，努力学习，顽强拼搏，报效祖国。将激发学生爱国热情和民族自豪感。同时在知识教学中培养学生分析、比较、归纳概括的能力。在学习《比的应用》时，可利用补充资料中的黄金比例《断臂女神维纳斯》，体会比的应用价值，感悟数学的和谐美，体会数学之美赋予了女神之美。在进行《图像的放大和缩小》时，培养学生抽象概括能力，感受图像的放大和缩小在生活中的应用，渗透“变”与“不变”的 辩证唯物主义观点。德育渗透是将思想、观点、精神等有意识传递给学生，使之无意中接受。教学中要防止牵强附会、形式主义，不可将数学课变为品德课。
四、联系实际生活 使德育“迁移”默化
学习数学的最终目的不是单纯的获得相关数学知识，而是让他们通过学习进一步了解数学思想方法和精神并应用到生活实际中去，这样才能使他们的思维能力得到提高，同时一定程度培养他们的素养和情操。例如：学完数学活动课《节约用水后》，可以让学生回家试验一下，在漏水的水龙头下放一个洗脸盆，看看一夜时间能漏多少水？这些水能浇多少盆花？能刷多少次牙？渗透节约用水的教育。在学习了《折扣》后，把握实际，拓展延伸，培养学生应用数学的意识，感悟数学的应用价值，增强学好数学的信心与乐趣。可以渗透货比三家的节俭意识。当然也可以站在商家的角度，怎样才能获得更大的利润。还有学习了《比例尺》后，了解绘制图纸，在建筑，科研等方面的作用。让他们体会数学来源于生活又应用与生活，使学生真正感受到数学的巨大生活价值。这样，便能让学生保持好学习数学的强大动力，从而使学生能够“迁移”默化地感受到了数学生活化思想，进行热爱生活、热爱数学的思想教育，让学生在数学学习中萌发更好地学习品质。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教学当中。这不仅符合新课程的理念，也是数学学科育人的需要。只要教师在数学教学中认真钻研，尽己所能地挖掘学习素材中所蕴含的思想内容，并进行有效地引领，既可以提高教学效果，也利于学生健康成长。
参考文献：
徐义海 寓思想品德教学与小学数学教学中 中国教师，2011
武婷.浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].科教文汇，2016（06）.