摘要：与传统封闭式的教学模式相比，情境教学对于提高学生学习历史的兴趣、增强学生的内心体验有着不可忽视的重要作用。新课程的不断改革要求教师加强对情境教学先进理念的学习和运用，充分地借助现有的资源来给学生创设多种多样的学习情境，以此来丰富学生学习历史的个人体验，逐步优化学生在历史课上的学习效果。因此，笔者基于初中生的认知特点，在本文提出了以下四点初中历史课堂情境教学的有效方法。
关键词：初中历史；情境教学；有效方法
目前，初中历史课堂在实施情境教学法的过程中存在一些问题，教师在创设了相应的情境之后，并未把课堂真正地还给学生，而是过分地突出自身的“讲”，完全忽视了学生的主体体验，这种“我讲你听”、“一讲到底”的模式磨灭了学生原有的学习热情，阻碍了初中生历史素养的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对学生主体地位的重视，充分结合学生实际的认知程度，在准确地把握教材中教学内容的基础上，给学生创设形式丰富的、生动欢快的学习情境，逐渐减轻学生对历史课的畏惧感、转变他们对历史课的消极态度，推动学生以更高张的热情投入到课堂上的教学活动中去。
一、创设贴近生活的历史情境，降低学生对历史知识的陌生感
为了能够有效地降低初中生对于新授历史知识的陌生程度，教师要从学生的现实生活出发，在准确地把握教材内容的基础上，给学生创设熟悉的、贴近生活的历史情境，以此来引起学生对本节课知识的关注，并勾起学生以往的认知经验，使学生对知识展开自主地建构，从而最大限度地让学生了解距离他们非常遥远的历史事实。初中阶段的学生已经具备了一些最基本的历史知识、获得了一些丰富的生活经验，因此，教师要充分地开掘与实际生活密切相关的教学资源，既要让学生感受到社会生活中包含的历史知识，也要降低学生对历史知识的陌生程度。
例如，教师在教学“火烧圆明园”时，首先，结合学生以往的相关经验进行导入，询问学生是否去过圆明园遗址，并谈一谈对与圆明园外观的印象，初步勾起学生的回忆。其次，教师进一步提问，师：“同学们，那你们觉得圆明园是否应该被修复呢？”通过适时地提问来调动学生内心的相似情绪，学生纷纷展开了广泛地讨论，他们联系已有的经验，逐步总结出了如下观点。生：“不应该。我们应该保留古人的遗物，铭记那些带有耻辱的民族历史，将它当作一种警示，课堂上的我们应刻苦学习……”最后，在贴近生活的情境之中，学生自然而然地将历史知识与所处的社会现实联系到一起，逐渐降低了其对新知识的陌生感。
二、设计有启发性的问题情境，逐步发展学生的历史思维能力
为了能够更好地发展初中生历史学科的思维能力，教师要加强对提问的重视，通过设计一些有启发性的问题情境来引起学生的质疑，使学生对具体问题展开更深层地思考，通过自己的分析逐步得出相应的答案。因此，教师要充分地依据初中生的认知水平来设计问题情境，严格地把控问题的难度，如果问题过难，学生无从回答则会直接放弃，如果问题过易，则对于学生的思维起不到丝毫的训练作用。只有让学生受到一个或多个问题的启发，他们才能对历史知识产生更新的见解，才能使学生的思维能力得到更充分地锻炼。
例如，教师在教学“商鞅变法”时，首先，向学生抛出了如下问题，师：“商鞅本来是卫国人，他为什么到秦国能够顺利地实行变法呢？究竟是怎样获得别国人支持的？”通过这一问题来让学生明确商鞅变法所具备的条件。其次，教师层层递进，询问学生在变法之后商鞅的个人命运以及变法的结局，这是让学生在原有的基础上，进一步明确商鞅个人所做的牺牲，并理解个人成败与变法成功与否并未有直接的关联。最后，教师通过由变法的“感性认识”逐步提升到“理性认识”来设计问题情境，有利于学生深刻地意识到改革才是推进社会发展的重要力量，充分地发展了学生的历史思维能力。
三、营造直观逼真的影像情境，使学生深刻地感知历史的内涵
为了能够使学生更加深刻地感知历史事件中的深层内涵，教师要适当地借助现有的资源来给学生营造直观的、逼真的影像情境，力求给学生的多种感官带去强烈的冲击，有利于使学生产生身临其境的体验，从而直接地了解到具体的历史事件，逐步增强学生对历史知识的理解和掌握。因此，教师要加强对影像资料的利用，给学生营造直观的学习情境，将历史的真相重现在学生们的眼前，以此来增强学生学习历史知识的内心体验，有利于使学生受到强烈的感染和启发，让学生清晰地看到当时的历史人物、掌握当时发生的历史事件，最终促进学生深刻地感知历史知识的内涵。
例如，教师在教学“南京大屠杀”时，首先，利用班内现有的多媒体资源给学生播放了一部香港电影——《南京大屠杀》中的某个片段，其中触目惊心的厮杀场面不仅给学生的视觉带去了直接的刺激，而且振震动了学生的内心，使学生产生了一种激动、不平、愤怒等复杂的情绪，有利于激发初中生的爱国热情。其次，教师引领学生跨越时空的局限性，进步一感受当时的历史场景，使学生直接地看到日寇的残暴罪行，对其有了更深刻地了解，让学生在习得本节课历史知识的同时逐渐产生一种理性的心理活动，激发他们的内心情感。最后，在逼真的情境中，更容易让学生深刻地感知历史的内涵。
四、创建模拟角色的扮演情境，体会历史的时代性并增强体验
为了帮助学生进一步体会历史的时代性、增强他们内心的情感体验，教师可以创建模拟角色的扮演情境，引导学生自愿地与其他同伴结为小组，共同将某个历史故事或历史情节完整地演绎出来，以此来增进学生之间的良性互动，使学生更深入地体会历史人物的内心活动和真实想法，进而增强他们对历史知识的认知。因此，教师要引导学生模拟相关的历史角色，通过角色扮演使得历史课上的氛围变得越来越活跃，有利于提升学生继续探究历史知识的热情，与此同时还有利于使学生真正地体会到历史的时代性，让学升把握历史学科的特点，最终达到增强学生情感体验的教学目的。
例如，教师在教学“明朝君权的加强”时，首先，引导学生分别扮演朱元璋、宋濂和钱宰，注重人物的身份以及心理活动，将具体的情节以短剧的形式呈现出来。其次，学生们的积极性被极大地调动起来，他们以较高的热情展开了自由地扮演。甲（朱元璋）：”听说宋爱卿昨天晚上请客了？乙（宋濂）：“我请了几位好友，喝了几杯酒。”甲（朱元璋）：“宋爱卿没有欺瞒朕。”甲（朱元璋）：“钱爱卿昨日做的好诗啊，既然卿想清闲的日子，那朕就成全你。”话音未完丙（钱宰）吓得直打哆嗦，慌忙磕头请罪。……最后，通过模拟角色进行扮演，学生能够切身地体会到皇帝监视臣子的举动、掌管他们的言行，感受到了加强的皇权，使学生体会到了历史的时代性，增强了他们的情感体验。
综上所述，教师要积极地学习情境教学的理念和方式，充分地结合初中生的历史基础以及学习情况，从学生的现实生活出发，给他们创设与现实世界密切相连的学习情境，以此来降低学生对新授知识的陌生程度，便于学生联系以往的相关经验对新知识展开自主地建构，注重设计一些有效的问题情境，引起学生对具体问题的质疑和思考，从而锻炼他们的思维能力，适当地借助多媒体来给学生营造直观的影像情境，逐步丰富学生内心的学习体验，使学生深刻地感知历史知识的内涵，增强他们的感悟。
参考文献：
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