摘要：作为高中班主任，应认识到高中生都有着自己独特的思想和个性，不仅应要求学生掌握相应的理论知识，还应通过有效开展管理工作兼顾学生个性发展、心理健康、生活安全等方面的内容，把他们引导到一个正确的轨道上来，从而解决高中生在日常学习和生活中遇到的问题，更好地促进他们健康、全面的发展。基于此，本文将对高中班主任管理工作展开探究，以实施有效的民主性管理，促进学生的综合发展。
关键词：高中班主任；管理工作；策略
高中阶段的学生正处于提升成绩和塑造品格的关键时期，所以高中班主任应重视影响学生学习和发展的不良因素，针对其个体情况及时采取有效的方法，帮助他们塑造良好的人格品质，增强其克服自身惰性和抵御外界不良诱惑的能力，有效约束他们的思想与行为，使学生形成正确的价值理念，从而不断提高学生综合素质，构建真正意义上的和谐向上班级。
一、高中班主任管理存在的问题
一些高中生认为他们已经有了自己的独立思想和行为，所以不需要班主任管理不需要面面俱到，这也在一定程度上使高中班主任的工作范畴变得更加模糊了。一方面，部分班主任缺乏自身工作定位，管理理念落后，管理形式过于闭塞，且与其他任课教师缺乏合作，当出现问题会产生教师间相互推诿责任的情况，这反而对工作效率造成了阻碍。另一方面，一些班主任管理方法落后，他们认为只要在管理中树立权威形象，就能提升管理工作的实效性，没有时刻做到以学生为主体，不考虑学生的真实想法，甚至存在“重成绩轻过程”的管理问题，过于注重学习成绩，而忽视学生的思想品德和心理健康教育，同时也不注重为其提供参与班级自我管理的机会和条件，这就阻碍了高中生健康、全面的发展。
二、高中班主任加强管理的有效策略
（一）坚持以生为本，尊重个性发展
传统的高中班主任管理多以“规定式”理念为主，强调对学生进行强制性的管理，但这种管理模式无法体现班主任的管理价值。所以班主任应树立服务意识，重视学生的独特地位，结合其性格特点、认知特点和发展要求等制定行之有效的管理策略，以此引导学生个性化的发展，使管理工作变得事半功倍。
班主任应多与学生接触，了解他们的学习态度和心理状况等，并且进行有针对性的管理。对于学习音乐、美术、体育特长班的学生来说，班主任应多了解这个阶段、这个时代、不同专业学生的想法，以理解的心态让他们认识到自己的缺点和不足，使其在练习艺术特长时兼顾文化课学习，班主任还应善于挖掘和发展学生的潜能，让他们根据自己的情况得到个性化的独特发展，注重特长班学生的素质教育均衡发展。而对于普通班的学生来说，班主任班级管理工作的任务不仅是改善学生的学习状态，提高他们的学科核心素养，更要不断促进其精神成长，培养他们勇敢无畏、承担责任、勇于创新的精神，唤醒他们的主体意识和内在潜力，让学生学会自主选择学习和生活道路，培养其独立思考和独立实践的能力，在满足学生学习需求的基础上使班集体的凝聚力、向心力都得到加强。
（二）加强沟通交流，了解学生心理
高中阶段的学生正处于独立心理、批判心理和逆反心理不断增强的时期，其意志品质也呈自觉性、果断性、自制性和坚韧性发展。因此，班主任不应再以自我管理为中心，而更应加强与学生的沟通和交流，了解和掌握他们的心理状况，这样才能实施有效的、具有创造性的班级管理。
以双语班学生的管理为例，双语班学生主要是维吾尔族同学，他们的问题主要表现为自控能力不足，考虑到少数民族学生学习态度、作息安排等差别较大，班主任可以从培养其良好习惯入手。
习惯的积累可以影响学生的学习和生活，教师要引导高中生养成在课前认真预习、课堂学习全情投入以及课后认真复习的良好习惯，充分激发他们探究的欲望，并经常询问学生的生活和学习近况，收集学生课堂学习反馈情况，了解他们的学习需求，放下高昂的姿态，平等地与学生进行沟通，让他们真正感受到教师的真挚情感，发自内心地产生一种认同感。在高中生进行沟通的过程中，教师还应把握好时机、场所以及方式，时刻关注他们的心理状态，当发现问题后，及时找学生谈话和沟通，基于鼓励引导和心平气和的原则，帮助他们应对负面情绪。
（三）敢于放手放权，强化自主管理
自主发展是高中班主任创新管理需要重点突破的方向。对于高中班级管理，班主任应做到收放自如，信任并给予学生自主管理的机会，让每个学生都参与到班级管理中来，使其充分发挥主体地位，通过这种方法，将培养学生习惯与核心素养有机结合起来，引导学生做好自我规划，从而为其今后的发展道路铺设良好的基石。
例如，组织班级学生成立学习小组，并实行流动组长制度，每一位组员都有机会在组内担任管理者的角色。在此基础上，还可以鼓励每组学生定期开展“学习交流分享会”活动，让他们互相分享自己的经验与方法，在相互学习和引导中提高学习效率，提升自我管理能力。还比如，班主任可以让学生自主制定班级公约，待小组通过后由组长在班内提出，最后全班进行投票表决。如为提高学习效率，学生们提出了组建学习小组的意见，小组成员共同讨论、制定本组阶段目标和长期奋斗目标，以“捆绑式”的压力促使他们不断向目标迈进，从而实现学生的共同学习与共同进步，这不仅能让班级整体在学习、纪律、思想文化方面获得发展，也将学生推到了班级管理的前台，提高了管理的有效性。
（四）明确学习目标，提升综合能力
鉴于高中学生的特殊性需求，班主任必须引导学生树立自己的学习目标，继而付诸行动，因为学生有了目标就像是找到了方向的航船，才能行使得更远。高中班主任可以借助激励性的管理措施，引导学生主动学习、主动发展自己，从多方面提升他们的学习能力和综合能力，把难度大、任务重的高中学习落到实处，引领学生更好地成长。
例如，对于普通班的学生，班主任可以从引导他们制定近阶段学习目标开始，先让学生了解目标的概念、重要性以及如何制定学习目标等等，并鼓励他们进行总结性学习和反思性学习，以此让学生有目标意识，明确努力的方向，挖掘自己更多的优势，获得更大程度的提升，同时还应加强对学生人生理念的培养，让他们从兴趣、潜能优势等方面准确进行自我评估和自我认识。与此同时，还应重视学生自我调整能力的培养，环境在不断变化，高中生应具备快速适应周围环境变化的能力，在学习目标制定的过程中从实际出发，根据实际学习环境制定相应的短期目标、中期目标和长期目标，从而探索出一条适合自己的学习道路，提高综合素质和能力。
综上所述，新课改的深入推进，给高中班主任管理工作提出了更高且更具体的要求。因此高中班主任在管理工作中，必须清晰地认识与理解自身工作的重要意义，明确自己在管理工作中的定位与承担的责任，基于高中生主体积极转变教育思想，努力构建新型师生关系，加强学习和理念管理，让学生都拥有良好的学习习惯和正确的思想观念，让充满挑战的班主任管理工作也富含美妙的艺术，以此更好地促进学生健康、全面的发展。
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