摘要:写作是高中英语教学的重要环节，而核心素养在英语写作教学中发挥至关重要的引领作用。本文在分析高中英语写作教学常见问题的基础上，结合教学实践经验分析如何在核心素养下提高高中英语写作教学。
关键词:核心素养,高中英语,写作教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的基本理念。高中英语写作教学集中体现了学生的学习能力和语言运用能力，同时也反映了学生的文化意识和思维品质，是高中英语教学任务中的重中之重。由于长期受应试教育影响和传统教学方式的限制，学生在词汇、语法、写作技巧等方面存在较大困难导致缺乏写作兴趣和写作动机。写作教学也成为许多教师感觉黔驴技穷的教学难点。本文结合教学实践经验，分析如何在核心素养下提高高中英语写作教学。
关键词：核心素养，高中英语，写作教学
一加强词汇教学，提升学生写作的语言能力
词汇是英语写作的基础.学生只有掌握了一定的词汇量，才能在写作的过程中将自己观点用英语词汇进行准确的描述在英语核心素养下对学生的语言能力的要求，实质是强调学生对基础英语知识语音、词汇以及语法等知识的学习情况。因此，在核心素养下开展高中英语写作教学，教师要注重词汇的有效教学，使学生夯实基础，才能提高写作的质量。例如，在对学生进行“Environmental Protection”（环保）相关的写作训练中，教师就可以基于写作教学的主题，对学生进行相关词汇的教学。在课堂中，教师先根据“Environmental Protection”（环保）的主题，向学生询问“保护环境”有几种英语表述方式呢？学生对有关词汇和短语进行回顾，讲出“Protect the environment”“Environmental Protection”等;之后，教师再向学生询问，“有关环境保护的机构、法律、主义都有哪些呢？”引导学生说出“Environmental Protection Agency”“law of environmental protection”“Environmentalism”等;接着，教师向学生询问， “那么会危害环境的是什么呢？”使学生回顾“bio fuels”“urbanization”等词汇，让学生在回顾中，巩固对“Environmental Protection”相关主题词汇的认知，从而夯实基础。可见，在英语核心素养下开展写作教学，教师可以引导学生对写作词汇进行夯实巩固，从而提升学生写作的语言能力。
二利用思维导图,发展学生写作的思维品质
在核心素养下进行高中英语写作教学,应该以发展学生的思维品质为根本。教师在教学过程中将原本零散的知识利用思维导图进行整理，增强学生写作的逻辑性,批判性和创新性,从而发展了学生写作的思维品质。例如，在北师大版高中英语必修一Unit1《Lifestyles》教学中，教师将第一课文章的内容用清晰的思维导图帮助学生进行分析：1引导学生找出文章的主要结构，培养他们写作的逻辑性；2对比两个人的生活方式的异同点，激发他们写作的批判性；3写一篇自己生活方式的文章，促进他们写作的创新性。这样能够使学生在写作教学中，不断的发展他们的思维品质。
三传授写作技巧，激发学生写作的学习能力
学习能力是英语核心素养中对学生的要求之一，也是课改中一直以来对学生的基本要求。学生具备基础的学习能力，不仅能够提高学习英语知识的效果，也能促进英语知识的终身学习而实现学生的全面发展。因此，在核心素养下开展英语写作教学，教师要不断向学生传授写作技巧，来提高他们学习英语写作能力而满足核心素养的要求。例如，在开展“Help students solve test anxiety”为主题的写作训练中，教师让学生对写作的主题“Help students solve test anxiety”进行分析，从而找准写作的结构方向；然后，教师让学生基于“Help students solve test anxiety”的写作主题，进行相关词汇和短语的回顾，从而巩固学生的词汇认知效果和丰富文章的语言;随后，教师对文章的整体结构进行划分，理清文章的思路;紧接着，让学生对有关“Help students solve test anxiety”的素材进行整理，找出合适的写作句型并适当整合；最后，教师引导学生对本次文章进行撰写。由此可见，在开展写作教学的过程中，教师能够利用写作技巧的传授形式引导学生逐步提升写作的能力，同时发展自身的学习能力，培养自身的英语核心素养。
四深化问题引导，提高写作的文化意识
在高中英语写作教学中，问题是教师与学生之间的交流的主要工具。教师利用问题来检验学生对英语知识的认知效果，同时学生会通过问题的形式向教师表达自己对英语知识的认知程度。在英语学科核心素养下开展写作课程的教学，教师应用问题的方式对学生进行深化引导，促进学生挖掘写作的内涵来提高文章的深度，满足英语核心素养对学生文化意识的要求。例如，在北师大版高中英语必修一Unit3 celebration第一课教学时，可以对学生进行“Traditional Chinese Festival”（传统中国节日）的热议主题教学中，教师就可以应用问题的形式，深挖写作的内涵，从而逐步深化学生的认知。在课堂中，教师向学生提出“Which is your favorite Chinese Festival？”“How do you usually spend this festival？”“Do you think the Chinese Festival needs to be passed on？”等问题，让学生从自己最喜爱的节日出发阐述节日背后的文化内涵，从而深化自身的文化意识，提高民族自豪感和文化认同意识。因此，在开展高中英语写作教学的过程中，教师能够以深化问题的形式让学生基于写作主题进行思考来深挖其中的内涵，从而落实英语核心素养中对学生文化意识的要求。
总之，高中学生英语写作能力的培养是一个长期的过程，需要教师对写作教学给予足够的重视和投入。高中英语教师可以在英语核心素养的要求下，结合学生在写作学习中遇到的各种问题进行教学策略的优化安排，提高学生写作能力的基础，完善对学生英语核心素养的培养。
参考文献：
[1]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场，2018（11）：167-168.
[2]邓晓霞.基于核心素养的高中英语写作中读者意识的培养策略[J].英语教师，2018，18（17）：80-81，88.
[3]徐奕，姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[4]刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（6）：141-142.
[5]朱黎明.以核心素养为目标，打造多元化、综合性的高中英語写作课堂[J].海外英语，2017（12）：17-18.