摘要：听、说、读、写是学生学习英语这门语言类学科所需具备的基本技能。其中，听、读是获取和处理信息的过程，而说和写是呈现和分享信息的途径，它们之间有着密不可分的联系。写作作为对英语知识进行综合运用的过程，一直以来被视为教学中的重难点所在。如何更好地开展写作教学，探索出适宜、有效的写作教学策略进而不断促使学生写作水平的提升是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对开展初中英语写作教学的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学工作提供一些参考价值。
关键词：初中英语；写作教学；教学案例；教学策略
观察我国现阶段的初中英语教学不难发现，应试教育理念和思想仍旧在课堂上占据指导地位，大部分教师也仍旧采用一味灌输式的教育模式开展教学活动，在课堂上也将教学重点过多地放到了对单词和语法的讲解后，留给写作教学的时间较少，加上教学方法的落后及指导思想的单一等问题，导致写作教学效果处于较低的层次和水平。为此，作为初中英语教师，我们应在充分考虑写作教学现状的基础上，积极探究开展写作教学的有效方法和策略，在提升写作教学灵活性和趣味性的同时，提升学生综合运用英语知识的水平和能力，使英语写作教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、加强词汇积累，夯实学生写作基础
单词是写作必备的构成要素和基础材料。具备充足的词汇量，学生在写作时才不会出现词穷的现象。为此，初中英语教师应从词汇教学入手，加强对课上所学词汇的拼写、含义和用法的讲解，并要求学生牢固掌握。除此之外，教师还应将单词教学拓展到所学单词的同义词、近义词、反义词等相关单词的教学上，使学生能够最大限度地学习到相关的词汇，在拓展学生发散性思维的同时，扩充学生的词汇量，为学生更好地进行写作奠定坚实的基础。
例如，教师可以从单词构词法的教学入手，引导学生了解并掌握单词的构成规律。常见的构词法有合派生法、合成法和转化法。以派生法为例，它是指在原有词根的基础上加上前缀或是后缀构成新单词的方法。如teacher, worker, player等单词都是在原有动词的末尾加上词缀-er构成的新单词，表示与该动作有关的人。其他常见的后缀还有-or, -ist, -man等等。在教学中，教师应让学生充分了解并牢固掌握这些构词法，从而不断提升自身的单词识记能力，达到扩充单词量的目标。如此，通过加强词汇教学，使学生具备了牢固、扎实的写作基本功，推动着写作教学的顺利、高效进展。
二、精心设计问题，提高写作构思能力
写作除了具备充足的词汇量并能正确掌握和利用语法知识外，良好的写作构思能力也是不可缺少的。然而这也正是学生所欠缺的地方。观察学生写出的英语作文不难发现，文章内容空洞，思路混乱、缺乏条理的现象时有发生，导致写作教学效果不甚理想。为此，为了弥补这一不足，初中英语教师可以通过有效提问的形式来培养学生的逻辑思维，使学生能够在明确写作主题和思路的前提下更好地进行写作训练。
例如，以“Saving the Earth”这部分内容为例，教师可以在完成相关语言知识点的讲解后，让学生以“How to protect the environment?”为主题进行写作。同时，为了帮助学生整理好写作的思路，教师可以通过设问的形式引导学生思考写作的要点并进行写作。
比如提问的内容围绕这一主题可能涉及到的内容，如What environmental problems do we have today? What caused the problems? What should we do to solve them?等等，让学生围绕这些方面进行描述，从而使写出来的内容更加清晰、有条理。如此，通过有效设问的形式来引导学生写作，理清了学生的写作方向和写作思路，提升了学生的构思和布局能力，使写作教学效果得到有效改进和提升。
三、结合教材内容，丰富学生写作主题
现行初中英语教材中的知识涉及到人们生活的方方面面，如科技、教育、饮食、风俗民情、礼仪等等，多样化的主题和丰富的内容能够让学生从多个角度接触并学习到真正实用的英语。为此，在进行初中英语写作训练时，教师可以从教材中的内容入手，通过分析、讲解使学生了解其中的固定句式和精彩片段，并给学生选择并设置一些贴近生活实际、学生熟知的写作主题，引导学生巧妙地将教材篇章中的精彩语句运用到自己的写作中，从而不断丰富自身的写作主题和内容，促进写作教学效果的改进和提升。
例如，以“China and the world”这部分内容为例，本课主题和内容十分丰富，不仅介绍了我国的自然和人文景观，还介绍了我国历史上和现当代有突出贡献的人物，如孔子、郑和、钱学森等。同时本课还对世界各地的有名的标志性建筑和人物进行了简单的介绍。在教学中，教师应引导学生对文章内容及其相关资料进行详细阅读，并让学生从中挑选出任一主题进行写作。同时，巧妙借鉴文章中对这些事物进行介绍的语句，从而合理地运用到自己的写作训练中。如此，便丰富了学生的写作主题和内容，有效摆脱了学生写作无话可说、无从下笔现象的产生，为学生更好地进行写作训练提供了无限便利条件。
四、重视阅读教学，拓展学生写作思维
阅读作为培养扩大学生词汇量以及为学生储备语言知识的主要途径，对提升学生的写作质量和能力有着直接的影响。英语写作本身是遣词造句、运用语言文字抒发观点和阐述情感的过程，是知识输出的重要途径和方式，因而与阅读这一知识输入的过程有着密不可分的联系。为此，初中英语教师应从阅读教学入手，注重学生英语语感的培养及学生知识储备的提升，使学生能够摒弃汉语思维的干扰并形成良好的英语思维意识，更好地运用所学知识进行书面表达，使学生的写作水平在潜移默化中得到提升。
例如，教师可以给学生推荐适宜他们阅读的英语课外读物，如Alice in the Wonderland, Space Volunteer等等，引导学生在阅读的过程中将不懂的句子摘抄记录下来，通过查字典或是询问教师的形式弄清句子的意义。除此之外，教师还可给学生推荐一些值得观看、具有教育意义的英文电影，让学生通过写读后感的形式谈谈自己的观看后的心得体会。如此，通过开展广泛的课外阅读学习，达到了丰富学生知识储备、拓展学生知识视野的目标，促进了学生写作质量和效果的全面改进和提升。
总之，不积跬步，无以至千里，英语写作教学有效性的提升不是一蹴而就的，是长期积累的过程。作为初中英语教师，我们应从具体的教学实际出发，积极探究开展写作教学的有效方法和策略，提升学生写作的动力和信心，并最终达到促进英语教学可持续发展的教学目标。
参考文献：
[1]潘荣.新时期下初中英语写作教学策略探究[J].新课程（中学），2016
[2]张新华.初中英语写作教学策略初探[J].名师在线，2018