摘要：新课改实施后，根据小学语文课程标准要求，教师在教学过程中要能够坚持以生为本的教学理念，基于文本文体从备课时的教学目标制定，教学过程中的教学方法创新及课后反思入手探析如何实现小学语文课堂效率提升。《棉花姑娘》一课以棉花姑娘生了蚜虫病为主线，通过与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的礼貌对话，告诉学生不同动物吃不同的害虫等科普知识。本文基于此文本，做了如下教学设计。
关键词：小学语文 《棉花姑娘》 教学设计
教学目标
知识与能力：会认读并书写本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，学会在日常生活中用礼貌用语；通过朗读课文体悟棉花姑娘不同时刻的心情，了解不同动物消灭害虫的本领。
过程与方法：多媒体辅助；猜谜语导入教学；朗读教学法；角色扮演法；
情感态度与价值观：通过朗读课文懂得寻求帮助与帮助他人时都要懂礼貌，不能帮忙时也要礼貌回绝；认识到课文中提到的益虫分别吃什么害虫，产生对益虫的保护意识；懂得在协作中学习。
教学过程
（一）多媒体辅助猜谜语导入，揭示课题
师：多媒体出示谜语“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷人越爱。”同学们，你们能猜到这是什么吗？（生猜）出示生字卡，结合多媒体呈现棉花图片，在交谈中重点给学生讲解“姑娘”的“娘”是轻声。拓展：你还认识哪些女字旁的字？（妈；姐；她；奶）
师：预习完课文，你知道这篇课文讲了什么故事吗？故事中都有谁？它们之间发生了什么故事？（生根据预习内容回答教师多媒体呈现的填空题）
设计意图：通过多媒体辅助，将直观、形象的生字词展示出来，教师充分抓住学生好奇心强的特点给学生出示谜语，不仅吸引了学生注意力，也从视觉上激发了学生兴趣，让学生通过观察了解生字词，同时结合文本大意提出问题质疑，让学生在回答问题揭示课题的基础上学会提问。
（二）朗读教学，感知文本大意
师：请同学们自主读课文，解决文章中的生字词，并将课文内容标出自然段，将课文读通顺。（学生初读，解决生字词，初步梳理文本大意。）
师：请同学们找出棉花姑娘与不同动物的对话，说一说课文中共有几次对话，对话的内容分别是什么？你能跟小伙伴分角色朗读这几段对话吗？（引导学生分组合作朗读学习对话）
师：哪个小组愿意起来分角色朗读第一段对话。
（生读）
师：棉花姑娘生病了那么难受，还是弯腰说了“请”，我们在生活中也要做个有礼貌的好孩子。你能用请说一句话吗？（引导学生重读“请”，做个礼貌乖孩子）
师：可是这么有礼貌的棉花姑娘，燕子医生却没有帮忙，为什么？（引导学生读出燕子的无奈。明确燕子不是不想帮，而是无能为力，因为它只会抓空中飞的害虫。）
师：谁能读一读第三与第四自然段中的对话？（引导学生读一读棉花姑娘与啄木鸟、青蛙的对话。通过分角色朗读，让学生理解啄木鸟与青蛙都帮不了棉花姑娘的忙。）
师：棉花姑娘真是着急！难道没有谁能救得了它了吗？（引导学生读第五自然段，读出棉花姑娘的“惊奇”，并多媒体展示百科知识：七星瓢虫一天能吃掉130多只蚜虫，它是农作物的专科医生。）
设计意图：通过合作探究朗读棉花姑娘与燕子、啄木鸟和青蛙的三次对话，教师可以引导学生置身于当时文本中的情境，通过引导学生分析语言中的词汇、说话语气，让学生在想象中有深刻体悟，如棉花姑娘的“高兴”与其失望对应，当青蛙说帮不了的时候它的失望一定很大。再明确文本结构的重复之奇妙，在解决生字词的基础上将文本学习有机结合起来，细品慢读中实现合作探究的有效性。
（三）拓展阅读，巩固应用中延伸视野
师：学习完这篇课文，你都有哪些收获？
师：（引导学生巩固本课生字，出示课前准备的关于七星瓢虫的科普小文让学生阅读以加深其认知。介绍推荐《昆虫记》请同学们课下阅读，激发其探求欲。）
设计意图：通过引导学生拓展阅读激发学生的想象，让学生明确故事内容与科普知识的前提下能够跳出故事本身进行课外阅读，实现教学有效性。
教学反思
新课程改革强调教师是学习的主体，教师在教学中要能够放手让学生尝试自主探究新知识，在教学中通过多媒体辅助、谜语竞猜、角色朗读、合作探究等形式引导学生主动参与到语文课堂中，鼓励学生自主识字，明确文本大意，内化思想情感。《棉花姑娘》一课教学设计，教师主要是遵循以学生为主体的形式展开的有效教学，通过给学生留出足够的时间让他们自主阅读课文，将提问与朗读紧密结合起来，边读边思考，教师在此过程中发挥引导者的角色，帮助学生释疑，点燃学生的语文思维火花。同时，在整个教学过程中，教师还要能够抓住语文要素，突出语言文字运用，让学生抓住棉花姑娘与其他动物对话进行感悟，明确故事蕴含的科普知识。课堂最后环节，教师让学生阅读课外材料故事，促使学生的认知能力在阅读兴趣激发中得到不同层次的发展，能促使学生的身心得到充分、全面的发展。
参考文献：
[1]吴淑红.《棉花姑娘》教学设计[J].小学教学研究,2014(01):17-18.
[2]马悦.棉花姑娘(第二课时)[J].科教文汇(下半月),2006(10):44.