题记：自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
自闭症学生，他们性格孤独和怪异，有的表情淡漠、孤僻、自卑，不愿参加集体活动，有的存在严重的语言障碍，生活自理能力差，社会适应能力更差，到了陌生环境会胆怯，不与人沟通。
一个随班就读的自闭症学生，对于我们老师来说，她可能是班里的几十分之一，但对于一个家庭来说，她们就是百分之一百，就是家庭的希望。人们常把我们老师比做母亲、比做园丁，母亲对于有缺点或缺陷的孩子常更为操心，园丁对于受虫害的幼苗要格外照顾，我们做特殊教育的没有其他选择，我们理应偏爱她们一些，用我们真挚的感情去关注、爱护、引导他们，或许能让她们像个正常学生一样爱在校园里学习生活。
在学生的成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。这时候有目的、有计划地开展教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。下面从我从特殊教育工作的一个典型案例中，就如何打开自闭症学生的心门，如何使自闭症学生认同这个班级等方面进行分析，并谈谈在特殊教育方面的一些认识和体会。
案例呈现：本学期我新接任了909班。8年级班主任告诉我们，班中有个神经质女生小梅，你要小心点。第一次看见小梅，她戴着一副眼镜，看上去斯斯文文的，与旁人看不出两样。但一段时间下来，发现她从不主动和同学讲话，老师与她讲话，她要不点头摇头要不说些我们听不懂的话（频率很快）。上课的时候她有时会瞪着眼晴专心地听讲，有时则会漠然地坐在那儿，有时还情不自禁地说话，有时敲敲桌子、打打哈欠，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。甚至上课期间会突然走出门外顾自上厕所等，严重影响教学秩序。高跟鞋、紧身裤、挂件首饰、发夹满头是她的日常穿着，比较成人化。从不做作业，考试几乎都是个位数甚至零分。每天早上家长送她来学校，还不到两节课就一个劲地吵着要回家，与家长取得联系但家长要求她在学校（家长都在上班无人看管她）。她牵扯了我们老师很大的精力，有时甚至影响我们的正常工作和课堂教学。
原因分析：经过家访了解到，小梅的父母都是农民出身，自身文化素质不高，思想观念落后，特别是她的妈妈当着女儿和老师的面就说自己的女儿是傻婆，呆婆，（感觉她妈妈有点不正常）。她爸爸告诉我，其实他们也不清楚女儿是什么时候变成这样的，小学的时候应该算是正常的，成绩从一年级开始就不好，最严重的是在8年级，一放学小梅就把自己关在房门内，吃饭的时候出来一下，吃完饭又回到自己的房间（她房间里没有电视机也没电脑）。家长也没引起重视，直到学校老师家访反映她无法在学校正常上课，在老师的建议下才带她去萧山、杭州看病，也住过院，说是自闭症加精神分裂症。从这里我们不难看出，小时候的小梅也是个正常儿童，只是爸爸为了生计很少关心她，而她的妈妈从来不知道怎样去关心女儿、引导女儿，家庭教育方式的不当错过了最佳引导时间，给孩子造成了遗憾。再加上进入初中后，学校过分追求升学率而忽视了思想教育工作，教师把大部分精力用于教书，而缺少育人。同样同学之间也是以成绩名次来衡量，那些成绩差的就被同学瞧不起，久而久之她感到孤立无助，继而逃避，最终导致她对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，封闭自己。
引导过程
★家庭层面 家长在孩子的成长过程中的影响是明显的，也是非常重要的，这一点已毋庸置疑。但对老师的“淳淳教导”学生一回到家往往成了“过眼云烟”，究其原因主要是学校教育与家庭教育不合力造成的。而很多家长特别是那些“特殊学生”的家长他们承受的压力与心痛是常人无法体会的，一方面他们不希望来学校“丢人现眼”，另一方面又希望学校老师多管教自己的孩子，所有的家长都希望看到听到自己孩子的进步。作为一名教师，特别是特教教师，不但要做好自身工作，还一定要争取家长的支持和配合，双管齐下，步调一致，关注她们，才有可能转化她们，才有可能释放她们的潜能。
对于小梅的问题我与她爸爸做了几次深刻的交流，也与她爸爸达成了以下几点共识：
1、他在家保证每天和小梅最起码交谈10分钟，可以谈学校里的同学和老师，可以谈家里的琐事，可以谈生活的方方面面，让她爸爸承担起做妈妈的责任。
2、小梅在学校的点点滴滴，我们老师所采取的方法和她的表现我们第一时间通知她爸爸，反之她爸爸也要通知我们在家的表现，以便我们及时掌握两边信息。
3、他爸爸在生活中要把她当成一个正常人对待，该让她干什么还是让她干什么，如烧火、炒菜、扫地、洗衣服、整理房间等，但最好不要问起她的学习成绩。
4、小梅对家长提的一些合理要求，家长尽可能支持。比如购买书籍、学习用品、家长会等，不要讽刺挖苦她学习不好买什么书，开什么家长会什么的。
5、他爸爸每隔一个半月带小梅到以前看病的医院进行心理咨询及治疗，希望有专业的医生进行针对性的指导和治疗，以取得更大的效果。
★教师层面
第一步：关注她，关爱她(首先取得她的信任)
我认为首先要取得小梅的信任，而开启信任大门的钥匙就是站在她的角度关注她，关爱她。只有让她感受到你在关注她、关爱她，在保护她，她才会信任你。
有一次，上课的时候小梅在修她的钢笔，我故意笑眯眯地看着她，摸摸她的头，继续讲我的课，她朝我看看最后把钢笔放进去，拿出课本一起跟着我们学习。
有一次，同学们在一个接一个地回答问题，轮到她的时候她后面的同学直接站起来想替她回答，我示意那位同学等等。我叫了小梅的名字，她吓了一跳，抬头扶扶眼镜朝我看看后又低头，我耐心地微笑着等她，终于她边拍桌子边“撕心裂肺”地说了句“我不会。”全班同学都笑了，我故意批评了同学们，目的当然是说给她听的。我说不是所有的同学所有的题目都会的，不会也没关系，但她是我们班的一员，谁也不能把她落下，这是对她最起码的尊重。
有一次，同学们都在做课堂作业，她两只手合在一起放在桌子上，嘴巴使劲地往里吹，我走过去靠近她，我也使劲地往缝里瞧，原来她在吹小球玩，我朝她笑笑，摸摸她的头（一个已16岁的青春少女在课堂上玩这个，当时心真的很痛）。
……
无数次这样有意还是无意的关注，我发现小梅看我不在是那么冷冰冰，那眼珠会跟着你的身影转动，有时会一动不动地盯着你看想有什么话要跟我说。有一天课间休息的时候突然来到办公室站在我旁边说要回家，我心一急开口就说“怎么又要回家？”她直愣愣地站在我旁边说“不是，我来**了.”她讲话比较含糊不清，我没听清楚，我说你说什么？她大吼着说“我要尿不湿。”这时候我才弄明白，原来她来例假了要回家拿卫生巾。我笑着说“这个不用回家，老师有！”她拿到后直接跑卫生间。
虽然她讲的内容在我们女生看来应该悄悄地进行，她却是大张旗鼓，不管你男教师还是男同学在不在场。但我很欣慰，我知道打开她心门机会来了。
还有一天早上,她头顶上夹了个五彩的大发夹,上身粉色短棉袄，下身紧身裤加高统皮靴，走起路来噔噔蹬，同学们都用异样的眼光看她，其他老师也向我反应，今天她的打扮比较不协调。我把她找到办公室，问她今天的衣服是谁给她买的？谁又给她搭配的？她捂着嘴（她的门牙有点凸）说是她自己。我又笑着问你觉得老师穿着打扮怎么样？她捂着嘴笑嘻嘻的就不说话。我说你的衣服其实已和我差不多，但不能这样穿，你已是一个大姑娘，头上的彩色发夹是小妹妹们夹的了，紧身裤高统皮靴是可以的，但上面应该穿长点的衣服，否则紧巴巴的屁股就露在外面了。我不管她有没有听懂，就把她当成一个正常学生对待，后来有几次小梅跑到办公室指指自己的衣服问可不可以？虽然很多时候我都是根据猜测来回答她，但我觉得我与她的距离近了。其实人心很简单，真诚的付出别人一定能感受到，哪怕是有问题的学生。
第二步：留心观察—制造机会—耐心等待—给予鼓励（给她制造锻炼的机会）
提到自闭症学生，大家都会认为他们什么也做不了，其实不然。事实上，每个孩子都有潜藏的才能，自闭症学生也是这样。
平日里，我发现她比较爱干净，桌面上干干净净，抽屉里整整齐齐。虽然她考试几乎门门都是个位数，但字写得蛮端正，我教的课的课堂笔记有时候也记得很清楚。发现了这两大特点后，我就给她创造机会锻炼。第二单元测验后，我把小梅叫到办公室跟她说老师现在有点忙，想请她帮个忙不知可不可以？她大概还没弄清楚什么，话也不说直接回教室了。同事们都说我也有神经质了，居然请她来帮忙，一刹那我也很尴尬，不知道接下来干什么？静了一段时间后，我走到教室外偷偷地往里看，发现她直挺挺地坐在座位前，什么也不干。我推开教室的门，她扭头看，我朝她找找手。来到办公室后我又问她老师想请你帮个忙，行不行？她敲敲桌子大声说什么事？我说老师想请你帮我改选择题。她直愣愣地看着我说不会，但这次没跑回教室。我说你试试看，你会的话真帮老师的大忙了。她直接从我桌子上拿起笔边敲桌子边说试卷呢。20个选择题，我让她分两批改（没让她算分数，第一次怕弄巧成拙），接下来的事就顺当多了。后来在讲评试卷的时候，我说选择题是小梅帮我改的，大家要谢谢小梅。同学们都很惊讶，我说小梅其实很能干的，你们只是没发现而已。小梅呢则低着头我不知道她在想什么。
又过了几天，我发现值日生把黑板是擦得干干净净，但讲台上却整理不到位。我从讲台的整理到课桌的整理谈起，假装不经意间发现小梅的课桌整理是全班最干净的。现在的小梅已不会一惊一乍了（我经常在班级里说起她，目的就是让她和同学们认同她是我们班中的一员）。我接着说从今天开始到下星期五讲台让小梅来整理，让她来给大家做个示范（这次我没有经过小梅的同意，直接布置任务，就是想看看小梅的反应，小梅以前是没有值日任务的）。放学的时候我巡查教室，发现小梅在认认真真地整理讲台，我走过去假装和她一起整理，有一句没一句地说着话，她虽没有和我讲话，但我知道她的心情一定是愉悦的。
第三步：布置一些“外交活动”（给她与人开口交流的机会）
小梅最大的问题是与人交流，不是她不理睬人家，就是人家听不懂她说的话。她是跳跃式讲话，而且一个句子只用几个词语来表达。主要原因是她与别人交流得太少，于是接下来布置一些“外交活动”让她有开口锻炼的机会。
比如我让小梅稍个口信让**同学来我办公室。第一次我等了很长一段时间那学生还没来，我猜想是小梅没去说。我再次到教室把小梅叫出来，跟她讲道理，说你既然答应了老师你就应该去叫，要么你一开始就不要答应我。我再让她去叫，她站到那同学旁边只说了办公室三个字,弄得那同学一头雾水，我在教室门外也朝那位同学招手，在我的帮助下她总算完成了任务。但我感到很欣慰，她已在同学面前开口了，有了第一次就会有第二次。第二天我让她再去叫同学，她跑到同学面前也是三个字，她看那同学不来办公室，就站在那同学旁边时隔一段时间说一下，后来在其他同学的帮助理解下那同学才来办公室，算是自己完成任务了。再后来同学们也都知道了，只要她说办公室，没有一个同学不敢来的，否则她会在你旁边站个半天。现在她已是我们任课教室和同学之间的联络员。虽然还是那么简短的几个字，但说起来顺当多了。
再比如我让她到隔壁办公室给某老师送试卷。第一次的时候我还没说完她拿起试卷就走，我以为她会很轻松地完成，谁知不到一分钟就回来了，问她就是不停摇头，后来我另派了一同学与她一起去完成。第二天我再次叫她拿U盘到昨天送试卷的那位老师那儿考课件，当然这次我先跟那位老师电话联系过，也交代了她要主动和我们的小梅聊天。虽然这些“外交活动”对于其他同学来说太小儿科了，但正是这些一次又一次的“外交活动”使得小梅不再惧怕老师不再惧怕同学，而且很少听到她来向我请假中途要回去。
感悟思考
在与自闭症学生小梅朝夕相处的一段时间里，给我的感悟、触动很多：
1、每个做家长的都对自己的孩子充满着期望，只要有一丝丝希望就绝不放弃，听到孩子的一点点进步竟是那样的快乐和幸福。我们教师在家长眼中就是他们的救命稻草，就是他们心中的神医，让我第一次觉得我做的事业是那么的崇高伟大。
2、学生是那么的单纯可爱，她们要的其实并不多，几次关注、几次任务、几次交流就让她们那么信任你、依赖你、崇拜你，而她们也是那么爽快地就把快乐回报给了你。快乐其实就是那么简单，不要对她们不理不睬。
3、离小梅的毕业还有半年的时间，在这半年里我们可以为她做些什么？可以引导她些什么？这都是我作为特殊教育老师该认真思考的问题。
现在的小梅“无事也登三宝殿”，一下课就往办公室钻，有时就站在那里倾听我们老师们的谈话，有时等待我们任务的布置，有时喝水都来办公室了，有时来借电话卡给家长打电话，有时上厕所来找隔壁办公室老师拿卫生纸……。害得其他老师们找我投诉，说我们再这样下去我们的声音腔调都要变成第二个小梅了，说我们办公室的水费校长要找小梅要了，说我的卫生纸被小梅拿光了……，当然我知道同事们都是善意的，正是他们一次又一次有心无心地与小梅聊天、布置任务、玩笑，才使小梅这么开心、这么信任我们。最难得的是她居然主动会和老师争论了，那是有一天中午她又来办公室休息，坐在老师办公桌旁的小桌子前，她的水杯就放在她凳子的旁边。不知什么事她突然站起来不小心踢翻了水杯，摔碎了。她用手去拿摔碎的玻璃，同事看到忙叫她不要用手拿，给她去拿扫把。小梅突然朝她吼了一句：“你怎么不跟我说这里有水杯！”我同事楞了一下，也用同样的语气回敬道:“我怎么知道你水杯放在脚边，我怎么知道你要站起来。“事后我们反思这件事，这是小梅在我们面前一口气说得最长的语句，她的本意觉不是和老师吵架，而是想说”你可以提醒我一下这里有水杯。“只是她不知道怎么来表达自己的感情。虽然语气有点指责那位老师的意思，幸好我们都理解小梅，大家还是一如既往地对待小梅。
后记：就在我写这个案例的今天课堂上，我们正在复习单元提纲，我站在后面几排巡视，突然发出“啪“的一声，我扭头一看是小梅，我走回去看她，她朝我举举钢笔，嘴巴里嘟哝着“笔帽不见了”。我示意她下课后再找，她停顿了一下，嘴巴噘得老高。我轻轻告诉她，下课一定帮她找。她安静了，下课铃声响了，我动员全班同学一起在桌位下帮忙找找，同学们也习惯了我们对小梅的“宠爱”。我发现她离开自己的桌位跟同学们低头一起找她心爱的笔帽，这样的场面是那么的和谐，正希望她能像其他正常的孩子们一样生活在蓝天白云下，健康快乐的成长。