摘要：当前中国社会已经普遍进入到了信息时代，人们在信息技术不断的发展与进步之中，享受着前所未有的生活与工作的便利性，信息技术的进步对于整个社会发展进程的影响是深刻且长远的。面对传统教学模式中诸多的思想与方式弊端，小学信息技术教学应该不断促进教学模式与方法的创新，切实解决当下小学信息教学中的明显问题，激发学生对信息技术的学习兴趣，具备自身终身发展与社会发展必备的技能与品质。本文分析了提高小学信息技术课堂教学效率的有效策略，为关注此话题的人们提供参考。
关键词：小学信息技术；课堂教学效率；信息时代
信息技术是旨在研究如何产出、获取、传输、变换、识别和应用信息的一门学科，信息技术真正纳入我国义务教学阶段内容的时间并不长。但随着近些年信息技术的不断发展，信息化的生活与工作方式已经逐渐渗透到社会的各个角落。尤其是云计算、物联网、互联网等多项信息技术的出现，信息数据的体量呈现爆炸式增长状态，这些数据的价值和所承载的信息量是难以估计的。大数据时代下，教育也必然会成为社会生活一个重要阵地。所以小学信息技术教学必然要做出创新和变革，让教学内容更加契合时代发展特征，强化教学实效。
一、小学信息技术教学的现状
信息时代的到来，各种信息技术工具成为我们生活与工作中不可分割的部分，但当前小学信息技术教学中面临着诸多问题。首先最为明显的表现就是教学方法对于学生学习效率的影响，实际的教学实践中信息技术教学都会如普通科目一样，给学生讲解基础理论知识，然后让学生进行理论知识的联系，使信息技术教学脱离实践过程，表现出创新与实效方面的局限性。其次，小学阶段的学生有着特殊心理特征与年龄特点，会表现出一些学习能力与学习意识的不足问题，所以很多学生表现出对于信息技术教学的认知偏差，很多教师甚至也表现出对于信息技术课程的轻视心理，这一系列问题都极大的弱化了学生在信息技术学习中的主观能动性，影响了小学信息技术教学的实效。最后，多数学校对于信息技术的实践课程设定过于形式化，导致信息技术课程理论与实践相脱离，弱化了信息技术教学理论与实践互相促进的作用，所以小学信息技术教学的实践过程要强化学生的主体地位，引导学生对信息技术课程学习产生足够的兴趣，发挥学生学习的主观能动性。并通过教学方式与手段的不断优化，真正的提高学生的效率，提高小学信息技术教学实效[1]。
二、提高小学信息技术课堂教学效率的有效策略
（一）科学优化小学信息技术课程的内容结构
理论与实践的相脱离是削弱所有教学实效的主要因素，尤其信息技术学科，其本身就具有鲜明的实践烙印。社会信息技术的发展与进步本身就需要在实践过程中不断实现革新，同时发挥其实践作用也是信息技术出现的最初目的。所以小学信息技术教学必然要关注理论与实践课程的平衡，优化教学内容的结构组成。例如教学可以将理论教学中信息技术核心技能进行分化目标的设定，实现信息检索、传输、分析等内容的渐进式提升，在实践中切实掌握这些核心技能。
除此之外，小学阶段教学作为学生学习习惯与意识养成的关键阶段，一定要注重信息技术课程的社会实用性，要从社会实践的角度进行教学内容的设定，培养学生实际生活中对于信息技术的应用能力。例如在基本课程掌握的基础上，根据学生的个性与爱好培养学生对于文字、视频制作能力的培养，有的放矢的设定实践课程的训练内容[2]。
（二）善于利用网络资源丰富信息技术教学内容
想要真正发挥信息技术教学在高职教育中的重要作用，首先就需要明确时代背景下的学生特点。处于当下社会发展阶段下的学生，拥有优质的物质生活，享受着丰富的生活内容，以及互联网普及对青少年思想观念冲击下表现出思想活跃易接受新生事物。所以真正打破传统教学模式的局限，就需要教师善于利用网络资源，选取学生感兴趣的内容与形式，起到丰富教学内容与转变教学思路的目的。尤其信息技术教学课程更需要发挥其本身的特性，通过搭建网络教学平台，丰富信息技术教学的内容与形式。通过网络教学平台可以实现学生的自主学习与探究过程，而教师则要将充分把握教材内容，制作微课的教学视频，有效发挥信息技术的优势进行信息技术教学。同时学生在网络平台的学习反馈也可以实现学生学习成果的科学分析，实现教学评价机制的优化，提高信息技术教学的实效。进行教学反馈信息选择时，就可以选择学生在网络学习平台的多元活动过程。除了基本的信息技术教育知识的掌握过程，还可以包括实践内容，例如将制作电子新年贺卡的实践过程纳入学生学习成果反馈与成绩评价的内容，同时也可以将优质的热门短视频制作内容纳入教学与反馈评价体系之中，将音频、视频等进阶操作能力学生纳入加分的评价标准之中[3]。
（三）通过小组共同学习形式提升教学效率
学生的不同家庭环境与成长环境，决定着学生接触事物的个异性。尤其对于信息技术这门学科来说，学生表现出更为明显的基础能力的不同。同时学生的先天禀赋也表现出接受不同知识时的不同效率，以及感兴趣知识内容的不尽相同。所以想要每一位学生都能良好的掌握所学的信息技术，就需要将不同技能水平、学习能力的学生进行有效的融合。互助小组的共同学习就可以在教师精力有限的情况下，更好利用不同学生的特点，集合组内学习的共同力量，在互相补足的过程中切实提高信息技术教学效率。例如教师可以根据输入法、插图、下载与数据处理等不同知识点进行学生基本能力的简单测试，然后综合分析学生的擅长与薄弱的内容穿插成多个小组。然后教师可以组织学生开展组内的任务接力活动，可以根据不同学生的薄弱环节安排学生进行文字编辑、图片插入、背景处理等环节的接力作业，而其他同学在能力薄弱同学操作时进行适当的辅助。这样一个接力的共同完成过程，一方面可以强化学生的团队协作能力与互相帮助的意识，在互助与互促的过程中提高对于知识的掌握程度；另一方面就是切实帮助学生补足自身能力与知识的薄弱环节，提升整体的信息技术应用能力[3]。
结束语：信息时代的发展与变革中，信息技术课堂教学必然要在教育领域扮演重要的角色。而教学质量与效率直接决定着学生对于信息技术专业知识的掌握程度，所以教师首先要强化自身的专业技能知识，并通过教学思路与方式的不断优化，以及科学合理的评价与反馈机制，切实提高小学信息技术教学实效，提高课堂教学实践的效率。
参考文献：
[1]申金豹.提高小学信息技术教学效率的策略探究[J].才智,2020(03):71.
[2]王政.论如何提高小学信息技术课堂的教学效率[J].课程教育研究,2019(02):146.