2020年春，新冠疫情肆虐，学校被动状态下迎来了线上教学，以替代暂不现实的线下教学。面对多元化直播教学、录播教学等形式，定性定量线上教学作业设计、科学创新线上教学作业评价成为有效助推线上教学质量提升必不可少的重要环节。
笔者以八年级语文学科为例，作既规范又创新的线上教学作业设计与评价实践研究，全面提升学生线上语文学习品质，主要涵盖三个方面：
一、开发作业品类，发挥线上优势
线上教学期间，笔者开发作业品类，包括传统作业类、阅读拓展类、应用写作类、听说类四大门类，覆盖了八年级语文教学中听、说、读、写四元要素，着眼于学生核心素养提升，落脚于学生综合学力抬升。除传统作业下文有详述外，本版块重点诠以实例，对阅读拓展类、应用写作类、听说类三种作业品类作介绍。
（一）阅读拓展类作业
笔者在“阅读垫高人生，阅读可济苍生”理念基础上，借助线上教学契机，全面推动班本阅读拓展实践，以自主选择性阅读加班本化同步阅读“二合一”阅读模式为操作策略，强调“老师、学生、家长”三元共读创新模式，强化学生通过拓展阅读视野以担当起兴盛家门学风重任的阅读思想；并正式启动每日“夜读”模式，加强学生日汇报制度和老师日评价制度。
1．自主选择性阅读
自主选择性阅读开放度大，小说、散文，还有学生喜闻乐见的科幻、耽美等等，老师要有“心理准备”。毕竟，我们要用广式阅读的气量杜绝压抑孩子阅读的兴致。同时，老师要坚信学生有良好的选择能力。试举几例，以释师生互动的良好效果。
（1）学生自主选择阅读钱钟书的《围城》。
2020年3月22日，朱文琦同学的阅读汇报：“今天继续读了《围城》，方鸿渐是个软弱却又正直的知识分子，他厌恶与虚伪的小人交往，却又无法改变现状。这反映了当时部分知识分子的困境。”笔者的回复：“生年不过百，常怀千岁忧；百事从心起，一笑解千愁。不过，小说人物总要‘钓’人胃口，在情节，特别是人物言行中设置各种‘机关’，以期引人入胜！笑着看小说人物哭，便罢——这是我的心得。与文琦君共飨。”显然，笔者于此教了学生一种“用什么样的态度去正读小说”的方法。
（2）学生自主选择阅读李诞的《笑场》。
2020年3月25日，金俊华同学的阅读汇报是拍了几张批注照片，并加言：“今天看了李诞的《笑场》的前几节，有句话，与您分享——未曾开言，我先笑肠，笑场完了听我诉一诉衷肠。”笔者的回复：“批注是你做的吧？”金俊华回复：“是的，老师。这果真是‘笑场’，初读此书，便感受到了它语言的生动有趣，让人看了‘忍俊不禁’呀。”笔者又回复：“批注中的‘逸’字彻底理解了吗？”金俊华又回复：“特意查过了，有‘放手’的意思。”笔者再次回复：“反过来还有‘红尘未断，且是特别未断’之意，相合《般若波罗密多心经》中‘色’‘空’二元论，待将来，可以辅读。”显然，笔者于此教了学生一种“用什么样的方法去辅读散文”的方法。
笔者重视夜读推进，每晚21时30分，线上发布“夜读有节制、选文凭兴致、书里得乾坤”15字“缄言”，促进学生自主阅读、科学阅读、有效阅读。班本阅读，促成人均月阅读量20万字。
2．班本化同步阅读
根据“名著导读”篇目要求，八年级（下）阅读指定书目为《钢铁是怎样炼成的》和《傅雷家书》。笔者在每周抽出一节线上教学课为教师共读指导课、学生阶段汇报课外，分别组织了“《钢铁是怎样炼成的》知识树设计比赛”和“《傅雷家书》综合性学习成果展示赛”两项线上、线下结合的阅读推进活动。
其中，前者以“知识树”的外在形式，推进小说情节、人物系统梳理，促成框架式解读小说，环境、人物、情节、主题、特色“五元”建构——系统且立体地建构起每个学生共知的、异形的“知识树”，并外请语文老师、美术老师打分评价。
以后者的综合学习成果展示为例，首先是前期出示如下要求：
一、总方向：本次综合性学习的成果分为三个部分。第一部分叫作“作品简介”，第二部分叫作“教子之道”，第三部分叫作“父子情深”。
二、分块要求：
（一）第一部分“作品简介”要出现两个小版块，分别为“作者资料”“作品资料”。
（二）第二部分“教子之道”要出现五个小版块，分别为“生活细节”“人际交往”“读书求学”“感情处理”“个人修养”。
（三）第三部分“父子情深”要出现两个小版块，分别为“傅聪资料”“父子关系”。
学生在已读《傅雷家书》的基础上，按照以上要求，利用一周时间，分步实施综合性学生的成果汇报，最后由笔者做出及时的线上评价。
班本化同步阅读的优势在于“同根同源”，最后可以形成同一背景下的异体的成果报告，在形成丰富成果展示模式的同时，较好促进了学生间“阅读互省”和“阅读互补”，有效落实了名著阅读，使名著阅读落地生根，开花结果。
（二）应用写作类作业
笔者尝试生态写作与时代写作，再结合线上写作，实现了应用写作品质提升。主要有两个方面的典型尝试与收获：
1．实用文文本写作
所谓实用文，指以实用为目的，有比较固定的格式，语言平实、规范、典雅，直接用于处理公私事务的文章，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的应用型文章体裁。线上教学期间，笔者先后设计了“写给某武汉同龄人的一封短信”“本社区预防新冠肺炎倡议书”“防疫青年志愿者申请书”三种应用文写作作业。
（1）短信写作
书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文书。学生能用准确的书信格式，写作表达一定信息量的内容，传递某种特定的情感，是书信教学要达到的教学目标。在“写给某武汉同龄人的一封短信”教学实践过程中，笔者首先请课代表对书信格式作了线上配有图文的介绍，随后明确了收信假定对象，同学们展开了切实且深情的写作，很多作品分享在班级博客中，收到了很多点击和跟帖点评。通过短信写作，学生进一步了解了武汉疫情实况，从情感上加强了“同龄人”的身份认同，进一步加固了书信写作格式。
（2）倡议书写作
倡议书指的是由某一组织或社团拟定、就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事的书面文章。它作为日常应用写作中的一种常用文体，在现实社会中有着较广泛的使用。时值疫情期间，笔者以假定学生为学生所在社区工作者的身份，实施替代教学与应用文本写作训练，拟定“本社区预防新冠肺炎倡议书”便“一写而成”。学生全面学会了分点陈述倡议内容，务实肯切倡议方向，习得倡议书写作规则，同时反向感受到了社区工作者工作的不易，加强了“爱地方、爱家园”的情怀。
（3）申请书写作
申请书是个人或集体向组织、机关、企事业单位或社会团体表述愿望、提出请求时使用的一种文书。申请书要求一事一议，内容要单纯。不同的对象有不同的申请书，“防疫青年志愿者申请书”即为单一趋向下的应用写作。在申请书写作过程中，学生纷纷表达了申请什么、为什么申请、将会怎么做等“现实情境”下的内容，有的还加入了对疫情的理解、对志愿者及其工作的理解，不仅学会了写申请书这种应用文，更进一步加深了家国情怀。
2．时评文文本写作
所谓时评文，简称“时评”，就是对当前发生的新闻及其新闻中的事实或者新闻中表现出的乃至隐藏的问题，发表作者自己的见解，或者归纳、整理出新的结论或者观点。简单地说，就是评说一件事情、一个问题或者是针对几件事情、几个问题进行评说。
在线上教学期间，笔者以“自由时评”为开题背景，由学生担任时评人，开发了“钢铁侠——评钟南山赴武汉”“抗疫中的这一个细节了不得”“我们不该这样做么？”三个重点的倾向性命题，供学生敞开了情怀去写。其中，第一个命题是定点命题，第二个命题为半开放式命题，第三个命题为全开放式命题，学生大有可为，施展拳脚“游刃有余”。在写作过程中，学生充分发挥了主观能动性，主动接轨中央电视台“新闻联播”和各地方台有关新闻、网络媒体、报刊等，主动索读有关同类时评，主动向笔者咨询评论性文章写作要义与注意事项，主动收看了空中课堂中有关时评类文章写作的教学视频，主动利用QQ、微信等诸种现代交流APP实现了网上递交与修改，既学会了“议论文”写作的一般要领，又进一步深入学会了时评文语言特色，并付诸了实践运用。
（三）听说类作业
笔者重视听与说对于现代学生的重要意义。听与说的能力是现代人交际必须具备的“高能”“高智”“高情”体现。其重要性，在线上教学期间，得以较完全开发与实践。主要表现为：
1．音频功能全运用
“不见面的教学”，线上教学，不仅可简单实现教师利用智能手机等录音功能，实现QQ群等简式教学；更可操作的是学生录音，进行有效学习，包括了课文朗读、字词朗读等朗读功能，也包括了题目解读等思维开发的显性表达功能。笔者尝试了课文预习的课文选段朗读音频、《导学新作业》字词题所有字词正确朗诵音频、正误项选择题错误选项“说错误，理思路”口头解析音频等三种主要方式，都收到了实打实的优质效果。笔者在逐一听读、听析之后，再“一对一”作出肯定或校正、评价或提点等，使学生切实实现了对知识点的逐一过关和“步步为营”。
2．视频功能全利用
“单向见面教学”，线上教学，还可以实现所有背诵学习的视频化“交待”，针对语文学科特点，线上教学期间，笔者向全体学生明确了所有应背应默篇目，每个学生都要录好视频发送给老师验收评价，且提出了“拍正面，闭双眼，正文本，赋情感”四个要求，结果，学生在首月线上教学期间，完成背诵课内文言文4篇、古诗6首、词4首、信天游现代诗歌1首，课外现代诗5首、现代散文1篇、词6首的学习量，使学生从熟悉到理解，从理解到掌握，从掌握到融通，对所有应背应默篇目实现了线性推进，环式学习，深度记忆。
3．教材功能重开发
“全员见面教学”，以八（下）语文第四单元重点教学点为例。该单元为“演讲”专题，教材中该单元的“单元导读”提供了“活动任务单”：在公共场合，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢抓住听从的注意力；有的人则结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意。其实，这种当众讲话的能力，便是演讲水平的一个重要体现。在学习本单元的基础上，学习撰写演讲稿，举办演讲比赛。具体分为三个任务：一是学习演讲词，二是撰写演讲稿，三是举办演讲比赛。线上教学期间，学生顺利完成“学习演讲词”后，经过笔者悉心指导，学生以“青年的使命”为话题进行了演讲稿撰写、修改和定型，随后进行了四个集中时段的班级演讲比赛，各学习小组推荐的8位学生线上直播演讲，其余学生视频演讲后在小组QQ群内分享，学生自主报名任评委，实现线上“全员见面”及评价、评比，将教材功能重新、重点开发，使学生切实掌握了演讲的基本要义与操作策略。
二、巩固传统作业，推进素养提升
纯粹线上教学落地有阻力，生根有障碍，开花有瓶颈，结果有困难。如何巩固传统作业，使传统作业现代化、有效化，追求高效化、高能化，成为笔者孜以求之的重要命题。经过实践研究，笔者认为加强线上传统作业反馈形式创新，可以较好地实现传统学习巩固，切实提升学生学习素养与品质。下举两例，以兹证之。
（一）用好传统簿本
传统作业簿本有其先天优势，历经修改编著，对学生素能培养的功能不可忽视。传统作业簿本的有效利用，分为三步走：一是预习完成部分习题（重点是基础题）并讲评订正，二是当堂完成部分习题（主要是课内语段阅读题）并讲评订正，三是课后完成部分习题（主要是课外语段阅读题和其它拓展题）并讲评订正。线上教学期间，改进或创新后，在布置习题前，笔者重视在题干旁加批注，如注明某小题答题时应注意分点，应注意将错误选项逐一改正，应注意先查词典再答题，应注意答题步骤等，有的题细到要关注本句主语的准确筛选、要注意该实词在《桃花源记》中的意思等，收到了良好效果；在订正环节，笔者重视知识与技能拓展，如注明该题的变式及答题方向与技巧等，尤其是加注了较多的拓展知识点、技能点，使更多学生“吃饱这一顿，吃好这几顿”。先加注再拍照，学生先关注“照片”再答题，效果好得多；学生先关注“订正时的照片”再订正、笔记，效果好得多。
（二）拓展链接作业
分层实施线上作业实践，是笔者重视的另一维度。线上教学期间，笔者利用QQ群作业布置功能、作业评改反馈功能，两天一次发布课外文言文拓展训练，以人物传记、游记散文、哲趣小文三种文类为重点，促进“学有余力”学生自主选择完成拓展练习，加强文言实词博涉，开阔文言虚词一词多义、固定句式使用等方面的视野，拓宽学生对“古人行文”思路的了解渠道，丰富学生文言、文句、文段、文章、文意、文化，乃至文明的涉猎、理解、领悟，甚至洞察，首月线上教学期间即完成课外文言文拓展训练篇目12篇，集中线上拓展讲评7次，“个对个”“点对点”线上讲评交流107人次，学生文言阅读素能显性加强。
三、实施科学评价，激励线上学习
实施线上教学期间作业评价，对学生进一步优质完成线上教学期间作业，具有举足轻重的作用；学生作业后教师实施科学评价，对激励学生进一步努力学习，使线上教学作业精益求精、效果优上更优，具有十分重要的作用。
（一）评价有关原则
1．全员化原则
作业评价必须实现全员化，坚持“一个都不能少”。首先是日作业反馈，按表册名单全员化；其次是周作业评价，按等级评定全员化。
2．公平性原则
作业评价的前提是公平、公正，线上教学期间更应坚守这定原则，不因有失公允而打击个别学生学习积极性，造成“线上流生”。公平性体现在不漏评、不妄评，尤其是对朗诵、背诵类作业的评价，更应“端平一杯水”。
3．差异性原则
对某一“点”上的作业评价，要讲差异，即认同学生间学力等差异，对本学科学习上确有困难的学生，要“放一马”，要“扶一把”，要超前“奖赏”等，以促进每个学生纵向进步。
4．激励性原则
学生的成绩、进步应该用激励的方式，以进一步激发其主观能动性，对于学生完成的每一次、每一天、每一周的作业，广泛适用“纵向比较”加“横向比较”的激励方法，促进学生进一步优质学习。
（二）评价相关方法
1．单项作业评价
学生的每一次作业，针对某个学生某一次作业完成的特点，进行人在后、作业在前的评价。传统的线下教学时采用的等级评价制，在线上教学期间恐怕“失效”或“低效”，因此改等级评价制为评语评价制，成为学生“必看”“爱看”的重要踩点。笔者在线上教学期间，开发了对特别优质作业的“高褒式评语”、对普通优质作业的“肯定式评语”、对略有差池作业的“改进性评语”、对多有错误或态度失常作业的“批评加激励型评语”四种主体评价策略，每每取得适恰的、优质的效果。
2．个体作业评价
每个学生的作业，针对每个学生的特点，进行作业在后、人在前的评价。评作业的同时，还要评人，尤其是连续N次同类作业后，必须作出某学生在某作业领域的优劣势评判，以使学生本人明确知晓本人的长短处，给校正、改进、冲刺以准确航向。
3．阶段作业评价
周评价、月评价制度建立与实施，至关重要，笔者重视每周语文学习积极分子评定外，还外加了班本化的“书写工整奖”“作业高分奖”“阅读达人奖”“检测高分奖”“特别进步奖”五个奖项，达到了既普遍受奖、又激烈竞争的良好效果。与此同时，“在线不在心”情况在所难免，笔者对相关学生采用“名言寄语”形式，努力激励每个学生参与学习，实现真学。