摘要：随着教育改革的不断发展和深度推进，探究式教学的思想已渗透于各个学科的课堂活动之中，不仅给教师的教学水平带来提升，还使学生的课堂体验和学习效果得到增强。将探究式教学引入到小学科学课堂当中，有助于提升学生的学习兴趣和发散思维能力，但当前的教学中，部分教师对探究式教学的课堂提问还存在不足和偏差，无法有效提升学生的学习基础。因此，本文作者结合自身教学经验，对小学科学探究式教学中的课堂提问展开研究。
关键词：小学科学；探究式教学；课堂提问
作者隶属于新疆吉州奇台县五马场乡中心学校，这是一所纯哈萨克族学生的农村学校。科学作为我校学生学习的基础学科，在教学模式上我们采取多样化的尝试和实践化的探索，并保持纯汉语授课的方式。将探究式教学引入教学活动当中，不仅可以增强学生的探究能力，还使学生的课堂体验得到最大化。然而，在实际的教学活动中，部分教师对探究式教学的课堂提问环节还存在诸多问题，严重影响学生的基础发展。因此，本文从当前教学问题、实际意义、实施方法以及注意事项四个方面对此进行深度探索。
一、当前小学科学教学中课堂提问环节的问题
通过对当前小学科学教学中课堂提问环节的调查和分析，发现部分地区的教学活动中，教师对课堂提问环节存在一些不足和陋习，这对学生的课堂学习、思维发展起到一定阻碍作用。究其原因，主要有以下几点：
第一，提问的难度把握不足。教师在问题的难易程度上存在偏易或过难的现象，导致学生在问题的思考缺乏思考过程和探究体验，这对学生的探究兴趣产生影响。第二，提问的内容设置不足。问题的设置往往是检验学生当前的学习状况和吸收效果，而部分教师在内容的设置上或多或少的出现超纲、超限的情况，无法达到检验、巩基的效果。第三，提问的环节缺乏探究性。课堂问题是需要学生经过能动思考并主动探索而得到答案，但当前的问题环节在设置和引导上缺乏探究的空间和过程，往往使教师“帮”学生回答，这对学生的思维发展和能力提升产生不良效果。
二、将探究式教学应用于课堂提问的实际意义
小学科学是一门培养学生探究和发散思维的基础学科，对学生的内在培养、认知发展、思维构建等方面起到引导作用。实践证明，传统意义上的教学手法已不能满足现代教学的发展需要。将探究式教学应用于科学教学活动当中有利于学生对学科知识的有效掌握和深层理解。同时，课堂提问作为探究式教学的重要环节之一，以学生的认知发展为主体，灵活设置课堂问题，把握问题的内容性和探究性，有助于提升学生的学习能力和探究意识。此外，探究式教学中的课堂提问还可以明确学生的学习目标和课堂任务，使学生更为直接、有效的开展学习活动，从而使学生的学习效能得以最大化发挥。
三、小学科学探究式教学课堂提问的实施方法
1、保持开放性的提问
课堂提问往往是引思促学的一种教学手段，有效的课堂提问，不仅能对学生的课堂知识起到巩固、提升的效果，还使学生的认知思维得到拓展和增强。相较于传统提问的内容和质量，探究式教学中的课堂提问，需要教师保持开放性的提问内容，使课堂问题具有引发、深思的效果，增强学生对问题或目标的探究意识。同时，开放性的提问不只有一个答案，这样能更好的提升学生的参与热情和探究兴趣，从而保证课堂学习的质量和设问的效果。如在教科版《科学》第2课“各种各样的运动”教学中，考虑到学生以初步掌握常见的运动形式，教师可以设置“说一说你身边物体的运动形式”等开放性提问，不仅能培养学生观察生活细节的习惯，还使学生的课堂知识得到灵活运用，从而达到有效设问的目的。
2、构建情境化的提问
俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。正处于儿童阶段的小学生，外界环境的作用要远大于对文字问题的“苦思冥想”。因此，在探究式教学中，教师应抓住学生这一心理特点，积极构建情境化的提问环节，引导学生对问题的探究方向，激发学生的探究动力，从而使学生在好奇、主动、感官的推动下展开探究活动，这对学生的学习效果起到极大的促进作用。
如在教科版《科学》第4课“月相变化的规律”的教学中，教师可以引用苏轼的《水调歌头》中“月有阴晴圆缺”的诗句，引发学生对月相变化和农历时间的探究，并利用多媒体技术构建月相变化的场景，从而使学生的探究活动更具有主观色彩和情感意识。
3、开展小组化的提问
由于本校人员构成主要以哈萨克族学生为主，在语言沟通和知识传授等方面受到限制，加之学生学习基础和认知能力的不同，导致学生在课堂知识的学习中难免存在差异化现象，这对学生的学习效果和基础发展产生影响。而这种差异化的影响如不及时进行正确引导和语言疏导，将会阻碍学生健康成长的发展。因此，在设问环节，教师应注重语言的使用和课堂环节的引导，并把握学生的学习基础，开展以小组化、合作化的探究活动，加强学生之间的语言交流和环境营造，使学生的理解能力和探究基础得以提升。如在教科版《科学》第7课“动物的繁殖”的教学中，我发现学生的语言沟通存在障碍，导致学生的个体学习活动受到影响。因此，我及时调整教学策略，组织学生以小组为单位展开探究活动，并放缓语速和讲授进度，使学生在相互讨论的过程中，加强语言转化的效能。同时，我还设置相应的探究问题，如动物的繁殖活动包括哪些行为？我们身边的哪些动物是胎生的？动物的繁殖方式有哪几种？通过对语言环境的改善和策略引导，不仅满足学生个体的发展需求，还使学生的语言能力及整体发展得到增强。
四、在小学科学探究式教学中提问的注意事项
1、提问作答时间要充足
目前，在部分地区的提问环节中，教师在问题的提出和作答上存在“速战速决”的不良现象，希望学生能立即回答教师所给出的课堂问题，以期达到课堂预设的提问效果。但在实际教学中，问题的解答是学生主动探究、认真思考的一个学习过程，缺乏一定时间的思考活动，学生的回答将很难保证其正确性和时效性。因此，在探究式教学中，教师应注意提问、作答的时间控制，保持学生对问题思考、语言整理的回答空间，从而使学生的作答效果得到时间和质量上的保证。
2、仔细聆听学生的内容
正处于思维发展阶段的小学生，往往在对问题的回答和思考上存在一些“独特的见解”，这对学生认知水平的提升具有重要作用。因此，在探究式教学中的提问环节时，教师应保持仔细聆听的态度，认真倾听学生对问题的“不同”思路或看法，并在适当的时候进行引导和纠正，从而使学生的思维建设更加完善，也能保持学生主观探究的能动心理。此外，对作答内容的仔细聆听也是对学生本身的一种尊重，有利于提升教师与学生之间情感沟通、知识传授等方面的效果。
3、适时给予学生的肯定
学生在日常学习和问题探究的过程中，需要得到他人的赞赏或者肯定，从而保持主动学习、积极探索的学习心理，这也是我们常说的获得感。因此，在探究式教学活动中，教师在问题的设置上除了适应学生发展的规律之外，还应注重学生的心理变化，适时给予学生肯定的赞扬，激发学生主动探求的心理，进而使学生在深层次的探索中保持能动性。同时，在探究活动中，教师对学生给予表扬或激励后，使学生体会到认同的价值，从而能更好的消除学生自卑、厌学等不良情绪，培养学生良好的学习习惯。
综上所述，通过对课堂提问环节的有效设置和灵活把控，不仅使学生的探究兴趣得到极大提升，还使学生的思维发展得到拓宽与促进，这对学生的学科培养起到十分重要的影响。同时，注重学生个体化的发展需求，以小组为单位的探究活动，可以有效增强学生个体的学习能力，促进学生整体的水平发展。此外，注意思考的时间、学生的情感等课堂细节，有利于提升探究式教学的课堂质量和提问效果。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，立足学生的发展本质，不断创新教学形式，优化环节内容，从而使学生的基础发展得到深层次的开发。
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