摘要：随着科技的进步和发展，各行各业都发生了一定的转变，教育也不例外。目前，各类新技术在教育领域中得到了广泛的应用，并且对教育行业产生了积极的影响，有效提升了效率和质量，并增加了教学资源和教学深度。为了进一步发挥现代科技的力量，在几何直观教学的过程中，教师可以充分利用信息技术，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：信息技术；小学数学；几何直观教学
正文：所谓几何直观，就是一种简单清晰的数学解题方法。具体来说，就是在解决数学问题时，可以通过感官直接感受和观察，其不需要思维判断和推理，具有直接性的特点。数学本身是一门逻辑严谨的学科，但在数学的发展历史中，直观和逻辑往往是相辅相成的。所以，在小学数学教学的过程中，教师不仅要培养学生的逻辑思维，也可以利用几何直观的思维进行教学。通过几何直观教学的方式降低数学教学的难度，帮助学生更快速、更直观地了解数学问题的重点和难点。为了充分发挥几何直观教学的作用，教师应该合理利用现代信息技术，将信息技术与几何直观进行有机融合。
一、培养学生几何直观能力的意义
（一）几何直观的概念
几何直观的概念主要包括两个方面：一方面是几何，即几何图形；另一方面是直观，即直接观察。具体来说，几何直观就是利用几何图形的形式对数学问题进行描述和分析，其属于以形助数的一种形式，其与数形结合有一定的相似之处，但其并不包括以数助形。从数形结合的角度来看，其所谓的“形”具有严谨性和规范性，利用“形”来解释“数”时，也是一种演绎推理的过程。而在几何直观中，“形”具有一定的抽象性和变化性，可以通过绘画、想象等多种方式，将“形”作为基础，对事物和数量的关系进行直观的感知[1]。
（二）几何直观的现实意义
利用几何直观，我们可以更简单快速的了解问题的主次轻重，能够避免学生在课题学习、概念理解的过程中误入歧途。所以，在小学数学教学的过程中，教师不仅要培养学生的抽象思维和逻辑思维，还要强化学生的几何直观能力，尤其针对思维能力较弱的学生，帮助其掌握几何直观能力可以弥补学生在学习数学上存在的缺点和不足。一方面，几何直观从直观的角度入手，直接进行问题的分析和处理，能够简化数学问题的分析过程，降低理解难度，并增加数学问题的形象性，从而帮助学生了解数学，增加学生对数学的兴趣；另一方面，几何直观可以强化学生分析、思考的能力，使学生在面对数学问题时有更多样化的解题思路和方法，进而更加快速的探索出数学问题的解题路径[2]。此外，培养学生几何直观的能力也可以帮助学生更深刻的了解研究对象，使其掌握研究对象的性质和各个要素之间的关系，促进学生思维的有效转换。从信息技术的角度来看，与抽象思维、逻辑思维等抽象性的内容相比，几何直观更能发挥信息技术在教育领域的应用优势，二者具有相辅相成的作用。
二、利用信息技术开展几何直观教学的方法探究
（一）利用信息技术完善教学情境
数学知识与日常生活之间有一定的关联性，在小学数学教学的过程中，教师应该以小学生的生活经验、能力为基础，为小学生创设有效的教学场景，确保教学场景具有生活化、灵活性等特点。
在教学场景创设的过程中，教师可以利用现代信息技术，增加学生的感官体验，从而构建形象的知识表象，简化数学教学的难度，实现学生几何直观能力的培养。例如，在“圆”的教学时，教师要帮助学生更直观、快速的掌握与“圆”有关的知识，可以为学生创设趣味性的教学情境，在课堂教学的过程中开展寻宝游戏。在游戏开展之前，教师可以为学生提供寻宝提示，即：宝藏距离大树5m的位置。根据提示，教师可以让学生自己寻找，在寻找的过程中，教师可以提问学生发现了什么规律和问题，同时想象一下将不同的寻宝点连在一起会是什么图案。在游戏结束后，教师可以利用多媒体把刚刚的点标记过程和连线过程模拟出来，让学生更加直观地观看圆的画图过程，进而帮助学生分析圆的性质和特点。利用信息技术，可以将原本抽象的教学内容变得具体和直观，学生只要对自己观看到的信息进行归纳和总结即可，无需运用抽象思维、逻辑思维等复杂的思维能力，能够降低学生的学习难度，并在一定程度上改善教学的灵活性和趣味性，促使学生更加主动积极的参与到教学活动之中。
（二）利用信息技术改善教学手段
在小学数学教学的过程中，培养学生的观察能力是十分重要的教学内容。人们在认识和了解事物的过程中，观察是最常用也是先用的方式方法。在数学的学习中，通过观察可以帮助学生了解知识的表象，再根据知识表象进行实践和验证，从而获得正确的结论[3]。可见，所有推理、判断和分析都要以观察为基础，而观察也是几何直观的核心。在进行几何直观教学时，教师可以从提升学生的观察能力入手。为此，可以利用信息技术改善教学手段，为学生的观察和分析提供基础条件。例如，在“折线统计图”教学时，教师可以利用多媒体设备为学生展示折线图的变化过程中，通过观察折线图的变化来分析事物的发展趋势，进而了解折线图的性质和作用。此外，教师可以让学生自己动手操作，学生可以改变折线图中的数字，然后观察折线图的变化，从而更深入的了解折线图的性质。可见，利用多媒体，可以优化教学手段，增加教学的直观性和便捷性，从而满足培养学生几何直观的要求。
（三）利用信息技术改进教学过程
在新课标的要求下，教师不能再采用传统的教学方式，应该进行教学的完善和创新。小学生正处于思维过渡的阶段，他们正处于从原本的形象思维过渡到抽象思维的成长阶段。在这个过程中，学生的思维能力和数学教学存在一定的矛盾。为了解决这个矛盾，教师可以利用信息技术，借助多媒体技术将抽象的数学知识转化为形象的内容，可以采用动静结合、声色兼具的展示方式，加强学生各个感官的体验，从而既满足学生的好奇心和求知欲，还能简化教学难度，帮助学生更好的理解教学内容，从而有效提升数学教学的效率。例如，在“确定位置”的教学时，教师可以利用多媒体设备为学生展示空间的平面图，并将不同的物品分布在该空间之中，然后以某一点为中心绘制相应的坐标图，并根据坐标图来标注物品的位置，将抽象的位置转化为具体的数字。通过这种方式，可以优化教学过程，简化教师对抽象知识的表述形式，并加深学生的理解。
结语：
综上所述，在小学数学教学的过程中，为了降低数学学习难度、简化数学问题的呈现，教师需要培养学生几何直观的能力。在实际教学时，教师可以利用现代信息技术，通过多媒体设备为学生展示更丰富多彩的教学内容，促进学生几何直观能力的形成与发展。
参考文献：
[1]王国韬.让几何直观教学插上信息技术的羽翼[J].福建教育学院学报,2017(5).
[2]李建辉.利用现代信息技术培养初中生的几何直观能力[J].文理导航,2018(29):29-29.