【摘要】特殊学校教育主要担负智障的教育教学工作，特殊学校是教育的一个重要组成部份。德育是特殊学校教育的一项重要工作，而班主任是直接从事特殊学校德育工作的一支重要力量和生力军。做好特殊学校智障班主任工作，是做好特校教育教学工作和智障儿童德育工作的重要保证。如何做好特殊学校智障班的班主任工作是每一位从事特校教育工作者必须肩负的使命。本文从“爱”字当头，博取智障儿童的信任入手，确立向上的奋斗目标，培养良好的班级风气和学习兴趣进行了探讨。
关键词 智障儿童；特殊教育；班主任
当前，我县特特殊学校智障班儿童的班主任工作非常繁杂、琐碎和辛苦。它不仅需要有极强的责任心和忍耐力，而且还需要有“爱”和强烈的责任感。在班主任的管理工作中，他们的这种“爱”必须站在智障父母的角度去面对这群特殊的儿童。用“爱”去培养智障儿童自强、自立、自信和积极健康向上的生活态度，促进智障儿童健康快乐的成长。
一、“爱”字当头，博取智障儿童的信任
特殊学校教育是全民教育的一个重要部份，德育是特殊学校的一项重要工作，而班主任是直接从事特殊学校德育工作的一支重要力量。班主任是智障班集体的教育者、领导者和组织者，是智障儿童学习、思想、品德的引路人，是学校、智障儿童之间沟通的重要桥梁，集“教”、“ 导”工作于一身，并在学校教育、家庭教育和社会教育“三位一体”的教育网络中起着枢纽作用。?笔者自从事特殊教育教学工作以来，一直担任智障班的班主任工作。记得有这样一个特殊中的特殊班：共有19个智障儿童，其中16位是智力残疾，3位智障儿童智力肢体重度残疾。年龄最小的10岁，大的15岁。其中: 19位智障儿童注意力都不集中；17位智障儿童喜怒无常；15位智障儿童说话不连贯；15位智障儿童有随便拿别人东西等习惯；14位智障儿童流口水；11位智障儿童吮吸手指；6位智障儿童动作不协调，4位智障儿童重度耳聋，3位智障儿童行走非常困难。面对这个特殊的班级，我要对他们的饮食起居、生活习惯等各个方面都必须进行管理。因此，我在日常的班主任工作做得非常细致与到位，认真、细致的对智障儿童的实施一片“爱心”，坚持年如一日工作的“恒心，常人难于承受的“忍耐力”等等，对他们无微不至的关怀、关心、爱护。由于这个智障班的儿童的自理能力、自我约束和自我控制能力都非常差，所以，我在平时的班主任工作中都努力迫使自己做到细心细致、尽心尽力，无我无微不至的关心爱护每一位智障儿童。曾有人问我是什么力量促使你坚持年如一日像“爸爸”一样关心照顾这些孩子?也有人问我是用什么方法让这些孩子视你如亲生父亲一般，而且非常非常高的信任你，相信你呢？我觉得应该来源一个“爱”字，发自情感深处的“爱心”和辛勤耕耘、无私奉献的结果，也是强烈的责任感在智障班的班主任工作中的体现。如果没有“爱”就没有教育，没有“爱”的教育是不会获得成功的。我们只有把更多的“爱”和耐心奉献给了这些特殊的智障儿童，用“爱心”去呵护每一位智障儿童。另外，向其他有经验的老师学习，取长补短，智障班的班主任工作一定会取得成功。
二、确立向上的奋斗目标，形成团队凝聚力
智障班的班主任要想带好智障班级，必须确立班级共同的奋斗目标，确立班级的理想和前进的方向。因此，我每次接手一个智障班的管理工作时，都认真细致根据本班实际科学地制定《班主任计划》、《班主任管理工作条例》、《智障儿童行为规范》、《智障儿童一日常规》等。
鼓励智障儿童互帮互学，互敬互爱，对那些经常伸出互助之手，以主人翁的姿态帮助肢体残疾的同学上厕所、拿书包或者学习用品等事迹大张旗鼓的进行表扬宣传，树立好的学习榜样，号召全体智障儿童向他们学习。把整个班级紧紧的团结在一起，形成团队凝聚力。在智障班的班主任工作中，一定要做到一视同仁，不能孤立、鄙视任何一位智障儿童，一碗水端平是做好智障儿童班主任高中的关键。另外，班主任也一定要努力和这些智障儿童友好相处，积极与他们交流，让他们都能感受到大家庭的温暖，这是形成团队凝聚力的根源所在。
三、培养良好的班级风气，规范智障儿童的行为
智障班的班主任要管理好一个智障班级，必须建立一整套的、合理的、科学的、能是班级形成团队凝聚力的制度。通过这些制度让班级形成良好的班风，用良好的班级风气去影响每位智障儿童的心理，规范每个智障儿童的行为。对于这些特殊的智障儿童来说，规范良好的行为习惯对管理好班级会起到事半功倍的作用，非常重要。作为特校智障儿童的班主任，每接手一个班级时，必须针对班级的特殊情况，制定一些管理措施。在实施这些措施时，班主任一定要以身作则，应严格要求自己，做智障儿童的表率。要求智障儿童做到的自己必须先要做到。在日常生活与工作中，班主任要组织儿童认真学习“一日常规”，强调到校、上课、课间操、眼保健操、做值日、课外活动、同学交往、放学等方面必须遵守规定，还有上课前的准备，学习用品的摆放，如何听讲、如何完成作业及回答问题等方面的具体要求。班主任还要帮助儿童建立良好的生活作息习惯，如每天几点洗脸、刷牙，什么时间清扫教室和学校大扫除等。儿童做不到的，班主任要鼓励他们做到，如果不行，那就反复强化，直到养成习惯为止。在做好自己的同时，班主任还要鼓励智障儿童关注身边需要帮助的同学，让班级成为一个和谐、温馨、团结、快乐的整体。
四、培养智障儿童的学习兴趣，帮助他们学好知识
文化知识是智障儿童立足于社会的基础，但由于智障智力的缺陷，导致他们对事物的理解缓慢，记忆效果差，思维水平低。因此，班主任对智障儿童的教育训练必须从最大限度开发他们的潜能开始。针对不同智障儿童的实际情况和起点，我们应尊重其现有的水平，放慢学习的步子。如：本班有一位智障儿童，今天学会的内容等到第二天他就会忘得一千二净。为此，班主任又重新教起，这样反复几次、十几次，他终于记住了。因此，当教师遇到这样的智障儿童时，无论怎样都不能用很尖刻的语言或表情伤害智障儿童儿童的自尊心。当智障儿童儿童情绪十分激动时，教师不能粗暴地对待他，让他不知道怎么办才好。教师要先让他控制好情绪，然后再慢慢了解情况，及时做出处理。在平时的教学中，教师应多给予智障儿童儿童物质和精神上的鼓励，这样他们就会有一种成功感，更加喜欢学习了。教师可组织智障儿童儿童阅读少儿书籍，开展小科技、小制作等活动，加深和巩固他们在课堂上所学的知识。同时，教师还可结合古今中外的故事激发智障儿童智障儿童的求知欲，以此来培养他们的学习兴趣。
总之，智障儿童的教育是一种特殊的教育，要求智障班的班主任既要有科学的方法，更要有足够的耐心。而在智障儿童成长的道路上，智障班的班主任不仅仅要智障儿童学好知识，还要培养智障儿童自强自立、自信、积极健康向上的生活态度。班主任只有做到这些，智障儿童在原有基础上一定能不断发展，在特校教育中健康、快乐的成长。
参考文献
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