摘要:再造想象是进入《三峡》课文的意境，感受三峡山水的特点的重要途径。可以从调动学生已有知识、生活经验，丰富学生的知识储备，进行想象性作文训练，营造课堂氛围等多种手段，尝试丰富或者调动学生的表象储备，实现既定的教学目标。
关键词：表象；再造想象；教学目标
今天上了《三峡》,课堂上的一个片断在笔者的脑海中久久挥之不去。
片段还原：
师:请大家自由朗读课文,找出你最喜欢的山景或者水景,为之命名,并说出理由。
生:不知道。
师：那为什么在亭午夜分，才见曦月。你们觉得这处山景奇特吗？
生：因为山高、山相连、山与山的距离很窄。
师：好，请画出表现这些特点的词语，进行重读。我们来试试，读出山的特点。
分析问题：
这个环节的目标是：借助再造想象，进入意境，感受三峡山水的特点。再造想象是人们通过语言、文字或图样的描述,在头脑中形成相应的新形象的过程。再造想象离不开经过感知的客观事物在头脑中再现的形象，即表象。知识面宽经验多,有着丰富表象的人,他们在学习过程中更容易展开思维去进行再造想象。[朱晓斌.语文教学心理学［?M］.2012年1月第一版.高等教育出版社.第10页]
学生所储存的山景或者水景的表象，不论是来自他们的阅读或者现实生活都不少。可是，为什么这节课的这个环节，学生根本无法根据语言描述来进行再造想象，而只能是教师生拉硬拽，环节推进干瘪生涩，最后只能匆匆收场呢？
自我反思后,笔者发现自己没有去调动学生的表象储备来进行再造想象，进入意境，感受到三峡山水的特色。笔者想尝试从以下几个方面对这个环节进行改进：
一、导引学生已有经验，调动表象
知识经验是学生积累表象的主要来源。调动学生已有知识经验，一方面便于形成新旧知识勾连，拉近学生和新知识的距离。另一方面当学生被调动起为数众多的表象，再造想象便有更多的材料和游刃有余的空间。
笔者可以尝试这样设问：
你所阅读的古代诗歌中,哪些是写山水的,打动你的原因是什么?在本文找一处山景或者水景,和你读过的作品比较一下,谈谈两者有什么异同。
可以引导学生们从以下角度进行比较和思考：
部分示例：
《峨眉山月歌》：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。??
赏析:“半轮”秋月，使人联想到青山吐月的优美。月影映入江水，又随江水流去。月映清江，画面澄澈而空灵。
《观沧海》：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
赏析:海水宽阔浩荡，山岛高耸，树木百草丛生，繁盛丰茂，秋风吹动，树木瑟瑟作响，海中洪波巨澜，汹涌起伏。画面开阔，气势豪迈。
《三峡》：“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，赏析:通过对比、夸张更加突出了夏季江水暴涨,水急势险的特点。
同时笔者也可以引导学生分享已有的生活经验，活化表象。学生的生活经验都是自己亲历的, 感受深刻。从学生的身边事说起,点亮学习兴趣,激活他们所储备的表象。巴班斯基在《论教学过程最优化》中也说：这种教学方法依靠最大可能地把知识具体化，依靠把知识与学生个人和他们周围环境紧密地联系起来的方法，直接的刺激学习。[［?苏］巴班斯基.论教学过程最优化［?M］.2001年1月第2版.教育科学出版社.第117页]
笔者可以这样设置：旅游相片的分享——分享自己旅游时见到的山水之景，说说你印象最深刻的景点的名字，描绘所见景色的画面。找找《三峡》中让你想停留的景点，尝试描绘它并为之命名。
二、增加学生的知识，现时生成表象
笔者也可以从三峡的地理概况、景色风物、诗词歌赋、作家作品等方面入手，让学生对三峡有更为全面的认识，现时生成学生的表象。
资料补充示例:
《中国最美十大峡谷》：三峡地跨两省。两岸崇山峻岭，悬崖绝壁，风光奇绝，两岸陡峭连绵的山峰，一般高出江面700-800米左右,遮天蔽日。
余秋雨《三峡》：翟塘峡、巫峡、西陵峡，每一个峡谷都浓缩得密密层层，再缓慢的行速也无法将它们化解开来。连临照万里的太阳和月亮，在这里也挤捱不上。
陆游 《过东灵峡入马肺峡》：船上急滩如退鷁，人缘绝壁似飞猱。口夸远岭青千峰，心忆平波绿一蒿。
三、进行想象性作文训练,拓宽表象
在上《答谢中书书》的时候，笔者让学生找出自己最喜欢的风景进行想象写作。完成了以下作品：
学生作品示例1：
夕阳快要落山了,带出一片片火红的晚霞,水中潜游的鱼儿争相跳跃出水面来看天边那最美的一抹晚霞.阳光洒在鱼儿的鳞片上,反射出一波又一波的金光.
学生作品示例2：
清晨,薄雾渐渐隐去,林中的第一声鸟叫打破了清晨的宁静,接着,林中的一切都醒了,奏起由猿、鸟所组成的此起彼伏的乐曲。
运用再造想象进行写作，这不光培养了学生的想象能力，而且能够打开学生的写作思路，丰富学生的表象积累。再上《三峡》的时候，笔者也可以让学生们挑出他最喜欢的片段，进行片段写作的训练。
四、营造课堂氛围，润色表象
笔者设计了关于三峡的PPT，挑选出精美的图片，在每一页图片之后都备有简约生动的解说。这是笔者读完《三峡》后的自己的感受，蕴含真实的情感。教师饱含真实情感的真挚语言，能够调动和调控学生的情感，是营造课堂的氛围有效方式。同时,打开学生多向感官通道的多媒体，是营造声色兼具的生动课堂氛围的利器。在这样的课堂氛围里，学生的表象保有情感的温度。
PPT呈现：
长江三峡峰峦层叠，奇峰异石，高耸入云，形成了它的雄伟、巍峨、奇绝的景观特点。
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夏季江水上涨，江心突起，横卷巨浪，直冲两岸，形成巨大漩涡。水流湍急，凶险异常。
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春冬之时，三峡如清丽画卷。树木葱茏夹杂着清亮悬泉，素白激流，沉静倒影，动静相宜水清树荣山高草盛，趣味盎然。
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五、通过入心朗读,活化表象
新课标提出朗读要提倡自然, 朗读的时候应入乎文,入乎心,入乎情，感情应来自于对于文本的理解。[义务教育语文课程标准（2011年版）解读［?M］.2012年2月第一版.第158页]
对于词句意义的理解,现代语言学、符号学以及语言心理学研究认为,一般含有三重意义:一是字面意义：即根据词句的通常含义和正常语法表现出来的意义。二是文体意义：即借助语句中所采用的修辞手法而产生的某种特定意义。三情景意义：即借助语句出现的情景而隐含的某种深层意义。[]笔者可以从以下几个方面来引导学生理解词句,进行朗读。
1、挖掘字面意义
原文：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
链接：朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
设问：比较诗歌，理解文本词句“虽乘奔御风，不以疾也”的意义。
2、探究修辞效果来提问。
设问：谈谈 “虽乘奔御风，不以疾也”的表达效果。
3、可以追溯情景意义
A 每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
B 每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀
转久绝。（删除古文中的渔歌部分）
设问：试比较AB段有什么不同。
笔者可以在学生对文本理解的基础上，引导学生读出理解，读出画面。
这是对课堂中一个失败的环节进行反思的收获，在这之前，关于如何借助想象进入情境，笔者自己只停留在经验的环节。每次都会存在不确定性，自己该用什么办法去引导学生，自己也没有十足的把握。笔者没有好好掌握现象背后的规律和方法。反思让人沉下心来，进行思考和整理，反思让人成长。