摘要：语文教师应让语文课褪去铅华，追求“原生态”的教学，用语文的方法来教语文，充满语文味，让学生真正体悟到语文的魅力。
关键词：语文课；语文味；原生态
新课改以来，语文课堂呈现出前所未有的活力，尤其是公开课，教师在教学设计、课件制作、多媒体应用、学生调动等方面下足了功夫，力求面面俱到，无可挑剔。但热闹之后，却给人华而不实之感，套着精美外装，放弃或忽视对文本的钻研，语文课上得不伦不类，甚至变了味，而语文课要想让学生受益，就应该褪去铅华，追本求真，需要“原生态”的教学。
一、语文课要有语文味
什么是“语文味”?有专家这样说：“在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”著名特级教师王崧舟老师也曾说过，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味是言语和精神融化的滋味，是语文的积淀、精髓和灵魂，是语文特有的气质、氛围、品位和境界。语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味”中。一堂好的语文课，首先得有“语文味”，语文味越浓，课就越好。
怎样使语文课上得有语文味？要牢牢抓住语文的“根”，要立足语文的工具性，让学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要从朗读指导、感悟文本、读写训练等角度体现语文学科的个性，让学生领略语文课堂的魅力。
1、注重品读词句，深化语言感悟。“读”在语文教学中占据重要地位。“读”是理解课文、体验情感最有效的手段。语文课要动情诵读、静心默读才能读出滋味来。要指导学生在读中再现情景，体会人物感情并表达出来；在读中体会，品中感悟，感受语言文字的魅力。在朗读中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格和美好的情感。语文只有通过对语言文字的反复诵读、揣摩品味、积累运用，才能将语言、知识和情感转化为语文能力，积淀为语文素养。
2、注重语言训练，培养语文能力。语文实践性很强，语文能力的形成要通过多种形式的语言实践。学生由文本语言的学习到内化为自身语言，离不开扎实的语言训练。要为学生创设直接与文本对话的空间，拉近学生与文本的距离，让学生不仅深入地体会文本的内涵，积累语言，感受到语言文字的美妙，也要有效地引导学生把文本语言内化为自身语言，从而提高语言应用能力，听、说读写能力也得到一定提高。
3、注重激发情感，体验语文真味。“文章不是无情物”，语文人文性很强，包含浓厚的情感色彩。如果在教学中不去体验、感悟情感，就不能对文中的人物形象、景物特点、故事情节等留下深刻的印象。所以，对于课文的传神点，要指导学生通过讨论咀嚼，激活思维，激发情感，充分感受到语言的魅力与韵味，达到与文本的强烈共鸣，体验浓浓的语文味。
二、语文课要以“本”为本
《语文课程标准》提出：语文教学要注重综合，提倡跨学科学习，使学生在不同内容的交叉、渗透和整合中开阔学习的视野。
但部分教师错误地实施“综合性教学”，不注重语文学习的效度，无节制地渗透、辐射，把语文课上成了政治课、历史课，有的甚至像联欢会，唯独不像语文课。这样脱离根本的做法，实在不是“语文教学要以本为本”。这里前一个“本”指教材文本，后一个“本”指教学根本。语文教学应该“以文为本”，任何淡化文本、游离于文本的教学行为都是不可取的。
1、教师要抓住文本。教师对文本的准确深入地理解是教学成功的重要前提。教师要首先读懂文章，有自己的阅读体验，读懂读透，才有可能在课堂上游刃有余，驾轻就熟，再恰当地确定教学目标，考虑教材编写者的意图和学生的认知水平。此外，更要综合考虑，思考文本有什么值得学生去学的？学生能够从文中学到什么？这样紧紧抓住文本的特点，明确任务，提高教学质量。
2、让学生抓住文本。教学要重视“体验阅读”、先读后教，引导学生“抓住文本”，应注意三方面问题：一是课堂上要保证学生阅读的时间，引导学生专注潜心地阅读，“更多地直接接触语文材料”；二是要依据教学目标，有步骤地指导学生反复阅读文本，并尊重学生的阅读体验，让学生有时间读书，有时间思考，有机会表达，有舞台展示；三是要把握好文本解读的“度”，避免出现过度阐释的问题，应以感悟作为理解与探究的基础。
三、语文课要把课堂还给学生
新课标提出语文教学要尊重学生在学习中的主体地位，把学习的主动权还给学生，重视自主、合作、探究的学习方式，重视发展学生创新能力和实践能力。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展才能、取得学习成果的课堂。
1、要重视学生独特的阅读体验。“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析、理解代替学生的阅读感悟，要让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考”。 我们要做好引导者，尊重学生的主体性、独特感受体验，鼓励学生准确深入地理解课文，学会思考和表达。但不是要放弃教师的主导地位，该讲的不敢讲，该点拨的不进行必要的点拨，使教学失去正确的价值导向。
2、要创设开放的课堂教学氛围。“好的语文课体现在课本让学生读，问题让学生提，重难点让学生议，思维过程让学生说，规律让学生找，结论让学生下。”学生应该是课堂的主人，老师与学生之间应是平等的交流。应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，使用探究式的教学方式。有了好的学习氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想敢说，愿意想愿意说。只有在这样的状态下才能改变学生的学习方式，使学生真正成为课堂的主人。
总之，透视语文课堂“浮华”“繁琐”“低效”等现象，我们在实际教学中，要回到语文课程的原点，回归语文教学的根本，从没有语文的语文课或追求形式的“表演课”回归“常态”，回归文本，这是我们实实在在上好语文课的前提。
参考文献：
①《语文课程标准》（2011年版）
②《王崧舟教学思想与经典课堂》（山西教育出版社）
③杨再隋《把语文课上成真正的语文课》 [《湖北教育》，2004，（10）]