摘要：随着近年来我国教育事业不断改革及发展，当前城中村小学语文作业的质量情况也广受关注，成为小学教师一项重要的工作任务。作业互批互评作为教师与学生之间交流沟通的重要形式，对促进教学改革进程具有重要意义。本文针对当前城中村小学教师在指导学生互批互评作业中的问题出发，探讨学生互批互评作业的重要性，提出城中村小学教师指导学生互批互评作业的实践策略。
关键词：城中村小学;互批互评；语文作业
作业评价是评价教学效果的一种相对直观的形式。在传统的教学当中，对学生作业进行评价时，重视的是教师作出的评价，忽略了学生之间进行的评价，而有效可行的作业评价，不但要重视教师评价，学生的互批互评也不容忽视，使学生在评价同学作业的过程中吸取更多他人优点，提出更好的改正建议，从而提高自己的学习能力。因此本文对城中村小学教师指导学生互批互评作业的具体践进行研究。
一、城中村小学教师指导学生互评互批作业的必要性和重要性
（一）城中村小学教师指导学生互评互批作业的必要性
城中村小学的生源主要是城中村村民与外来务工人员的子女，这种家庭环境及家长文化程度及其对子女关注度等相对不足，所以孩子的学习能力需要在学校中获取，这就给教师提出了更高的要求。加上城中村小学的物质条件、教学设备有限，师资资源相对短缺等，因此，学校的教育质量也有待进一步提高。学生互批互评作业的教学模式由于对学校的硬件要求不高，加上这种模式打破传统“教师专政”的作业评改思路，使作业评改者和被评改者之间的交流更深入，提高学生学习的互动性，在城中村小学语文教学中落实很有必要。
（二）城中村小学教师指导学生互评互批作业的重要性
自从新课标提出了新的评价主体后，单纯由教师进行作业批改的模式也不再适用，开始转变为学生互评互批作业模式。这种评价模式不仅能调动学生学习内动力，使其养成良好的自我练习和自我反思能力，学生之间互相展示不同的思维方式和评价方法，做到取长补短，同时还能增进学生的同学情谊，培养学生综合思考和逻辑创新以及语言表达等能力。如把一个班级分为若干个小组，小组成员由优生差生组成，就作文批改这一例子，用“﹏”标出文中有修辞手法的句子，用“○”圈出错别字，用“△”标出四字成语，最后再写上评语，这样，每个学生对作文的看法和评价都有不同的想法，差生没有想到的方法，优生可以帮助，大家取长补短，共同进步。由此可见，在城中村小学中开展教师指导下学生互评互批作业对于提高小学生学习能力具有重要意义。
二、城中村小学教师在指导互评互批作业中的作用
（一）了解城中村小学生基本情况
城中村小学教师在工作过程中，学生作为其工作的主体对象，在教师的指导下进行学生作业互评互批，可以帮助教师了解学生的生活、学习及心理等情况，从而帮助教师针对小学生的基本情况和学习需求，制定相对应的教学计划，使教学计划的落实更符合学生的学业目标。
（二）增进师生间和学生间的关系
城中村小学教师在指导小学生进行作业互评互批时，教师与学生之间的关系是一个等同的平等关系，而不是一种上下级关系，这样的关系状态能让师生之间的距离拉近，也可增进学生与学生之间的情谊，使其在学习中做到互帮互助，共同提高学习成绩。
（三）提高教师的班级管理水平
城中村小学传统班级管理当中，教师多采取强制性和命令式的管理方法，采取奖励或者惩罚的硬性管理方式，使学生处于被动管理的状态，不利于班级管理水平的提高，在一定程度上也会影响学生的学习。而通过作业互评互批模式，可以促进师生间和学生间的交流，通过硬性与软性管理结合的方式，更有利于提高教师班级管理的水平。
三、城中村小学互评互批作的具体策略
（一）围绕学习重点指导学生互评互批
根据课标要求和城中村教师教学计划，把学生互评互批的指导内容放在课程指导上。对于重点的教材章节，特别是考点多和知识点复杂的章节，可设置作业让学生进行互评互批。为了进一步使学生掌握更多的知识点，教师可指导学生平时多复习练习，可通过“做作业-评价-交流-分析”的方式让学生在交流中及时发现学习当中存在的问题，纠正不良学习方法，在短时间内掌握更多的知识点，从而提高学习的效率。
（二）引导学生根据实际进行互评互批
这样的作业批改方式有着较大的随机性，多因教师一时需要而进行，比如在检查作业的过程中，教师发现一些问题部分学生解决的思路和方法比较独特，教师便可随机设计相关的问题引导学生进行互评互批训练，这样的方法在具体实施中学生提出了一个比较普遍的学习问题，教师就可以将其设置成作业，让每个学生交流和探讨，通过作业互评互批，找出自己在判断和分析问题中的优缺点，去粗取精，找出实际学习的难点，在共同努力下解决问题，形成正确认知。
（三）分层教学实现作业分层互评互批
因材施教和分层教学主要是根据不同学生的知识水平、知识层次及学习习惯所开展的以分层提高、共同进步作为最终目的的一种教学手段。在这样的情况下，设计出来的作业就可以体现出知识点难易度的针对性及层次性。教师可根据自己对学生实际知识掌握情况和教材知识的重难点情况，事先通过纸条、试卷及小黑板方式预设可提供不同层次的学生能够完成的作业设计，并指导学生互评互批。首先，个人作业：由于城中村小学学生的学习进度和城市学校及农村学校学生的学习进度有一定的区别，在完成了学习任务及知识点研究后，教师可设置具有针对性的个人作业，根据学生的知识点掌握情况和学习接受能力，设置相应的题目数量，不宜过多，以免影响其他学科知识的学习。对于个人作业应尽量让学生在小组内完成学生互评互批，再由教师针对存在问题进行一一指导。其次，小组作业：在落实分层教学的过程中，教师可以根据学生的个体情况分成后进生、中等生以及学优生，让三种层次的学生分为一组，以带动后进生为主，在教师的指导下，督促后进生跟进学习，再根据不同小组的学习问题教师以小纸条和小黑板的形式批改作业，同时鼓励小组学生之间进行作业互评互批，进而从整体上带动各层次学生的学业进展。
四、结语
新课改指出教学要以学生为主，学生不但是学习主体，也应该是评价的主体，充分发挥学生在作业互评互批中的主体地位。在教师的指导下让学生进行作业互评互批，从而激发学生的学习热情；而否定评价则能督促学生不断进步和改善。综上所述，在城中村小学语文教育中开展在教师指导下学生作业互评互批的教学模式，对于促进学生学习能力及学习效率的提高具有重要意义，具有较高的研究价值, 对提高城中村小学语文教学具有重要意义。
参考文献
[1]陈玉辉.小学语文作文教学中的小组互评模式探究[J].西部素质教育,2018,4(02):239.
[2]刘金刚.小学语文合作学习策略探究[J].中国教师,2018(S1):3.
[3]孙海洋.小学语文课堂教学评价中的语言策略与技巧[J].内蒙古教育,2018(20):109-110.
[4]刘利,杨帅.师生互评在小学班主任工作中的作用分析[J].中国农村教育,2018(20):118-119.
[5]白清玉,张屹,沈爱华,等.基于同伴互评的移动学习对小学生学习成效的影响研究——以科学课程为例[J].中国电化教育,2016(12):121-128.