【摘要】基于语文教学结合文本开展主题拓展阅读的思考进行研究，先分析语文教学结合文本开展主题拓展阅读的意义，然后阐述如何结合文本营造良好的主题拓展阅读氛围，最后提出语文教学结合文本开展主题拓展阅读的方法，其内容包含：从课题入手，加深了解；从作者入手，提高期待；从对比入手，训练思维等，目的在于帮助学生养成良好的阅读习惯。
【关键词】小学语文；文本：主题拓展；阅读
小学所开展的语文教学，能有效培养学生的人生观、价值观和世界观，而在语文教学中结合文本开展主题拓展阅读，不仅能帮助学生更好的掌握语文知识，同时还能培养学生认知能力。基于此，将针对如何在语文教学中结合文本，开展主题拓展阅读展开深入分析，并提出有效解决策略，加深学生对多学知识的了解和认识，进而调动学生参与学习的兴趣和积极性。
一、语文教学结合文本开展主题拓展阅读的意义
（一）能拓展学生思维
伴随素质教育的不断深入，现已经在新课标中明确提出：小学语文教学需要在教学中，培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力。基于此，语文教学结合文本开展主题拓展阅读，就是素质教育背景下提出的新方法，通过加深学生对阅读的理解和体验，在结合文本实现拓展，进而拓展学生的阅读思维。除此之外，教师还需要结合具体的教学内容，以教材为核心，从课内逐渐向课外实现拓展，以此来提高学生的自主学习能力【1】。
（二）能丰富学生积累
语文教学结合文本开展主题拓展阅读，除了能拓展学生思维以外，还能起到丰富学生积累的作用，但是在阅读期间，需要教师正确引导学生，研究课文和课文之间存在的差异点和相同点，进而拓展学生的阅读视野。比如：以五年级上册《我最喜欢的人物形象》为例，可以让学生通过阅读《光荣背后的辛酸》，进行了解和全面认识居里夫人及其品质，进而帮助学生更好的完成知识积累，和文本之间产生共鸣。
（三）能拓展学生视野
当学生在阅读某篇文章时，教师可以通过引导学生对该篇文章的了解，展开拓展性阅读，通过全面掌握作者及其文章风格、特点的形式，拓展学生视野。比如：以五年级上册《牛郎织女》为例，教师可以在学生阅读之后，带领学生从最初的课堂学习跳出来，步入到全新的阅读海洋中，使得学生在其阅读中了解“七夕”、“鹊桥”等相关内容的来源，进而拓展学生阅读视野，提高自身的语文阅读能力。
二、结合文本营造良好的主题拓展阅读氛围
基于素质教育背景下，已经明确提出：语文课程的开展应以培养学生的爱国情操为主，并在教学中正确培养学生语感和学生的语言思维，促使学生能够积极主动的参与阅读活动中。此外，教师在培养学生阅读能力时，还需要注重有计划、有目的地展开教学，从而为学生营造出良好的主题拓展阅读氛围【2】。基于此，将从以下几个方面入手：第一，应悬挂作家画像。在语文教学中，已经选定阅读主题后，可以根据学生阅读主题找到作家画像，并把作家画像悬挂在教室内最醒目的地方，其目的是给予学生视觉提醒，让学生依照正确的阅读方向进行阅读。如：可以在班级阅读中投放列夫托尔斯泰的画像，并在画像旁边提及名言“理想的书籍是智慧的钥匙”；第二，应书写作家名言。开展阅读的目的，不仅是让学生对语文知识有所积累，是帮助学生树立正确人生方向，而作家总结出来的名言，就是引导学生最好的方法。通过结合文本开展主题拓展阅读，可以根据作家名言进行书写，并评选出优秀的作品贴在教室内，方便学生记忆。如：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚。
三、语文教学结合文本开展主题拓展阅读的方法
（一）从课题入手，加深了解
据目前语文教学现状可看出，在实际教学中，很多课文题目中都含有大量且丰富的阅读元素，因此，教师在为学生布置预习内容时，可以让学生从课题入手，依照课题展开拓展阅读，进而了解更多知识。比如：以五年级上册《珍珠鸟》为例，教师可以在正式开始上课之前，让学生自主阅读文章内容，了解有关“珍珠鸟”的故事，然后在借助互联网技术或课外阅读等方式，使得学生掌握更多有关“珍珠鸟”的内容和故事等；而在上课期间时，需要提问学生阅读的情况，并在向学生介绍有关“珍珠鸟”的寿命和习性等相关知识，促使学生在正式开始学习该文章之前，就已经对“珍珠鸟”有全面了解，进而加深学生对文本的认知和了解。
（二）从作者入手，提高期待
众所周知，学生对作者的了解和认识，都是来源于课文知识的学习。比如：以《去年的树》为例，该篇文章是日本已故童话作家新美南吉的一篇名作，然后在此基础上，学生逐渐阅读了他的其他作品，如：《白蝴蝶》等。当学生逐渐在阅读中爱上这个作者的时候，学生就会从不同渠道获取有关他的书进行阅读，进而形成了以作家为中心的主题拓展阅读。由此可见，在语文教学中，教师可以从课前、课中、课尾三个阶段，引出文章的作家让学少了解，进而帮助学生逐渐加深自己对作家的认识，最终开启以“课文作者为核心”的阅读体系，提高学生对作品的期待，进而提高学生的阅读水平和阅读能力【3】。
（三）从对比入手，训练思维
在小学语文教材中，存有很多课文内容都过于深刻，和学生阅读理解起来过于困难的课文。因此，为了能加深学生对课文的理解，并训练学生的阅读思维，教师应当引导学生阅读情节相悖的对比类文章，使其对阅读产生兴趣，激发学生的求知欲和探究欲，让学生在阅读中有所感悟，进而加深学生对课文的理解。比如：以六年级下册《北京的春节》为例，春节属于热闹且欢快的，但是在梁实秋所写的《过年》中，体现的却都是无聊和累。对此，让学生在阅读之后进行对比然后发现差异，并对其差异展开深入分析，使得学生对文本的认知和评价更加准确，最终提高学生的语文思维能力，促进学生引发更深层次的思考。
（四）从相同入手，升华情感
主题拓展阅读最好的阅读材料，就是“同题文章”，所谓“同题文章”是指表现的主题相同及其所学题材相同，通过相同主题的拓展，不仅能丰富课内知识，同时还能调动学生阅读兴趣，进而方便对学生展开针对性的比较阅读。比如：五年级上册第六单元为例，其中的《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，都是属于从不同角度，讴歌了父母之爱的无私和伟大，同时，以此为主题的文章还有很多，因此，在此阶段可以拓展学生进行阅读《背影》等。当学生阅读之后必定会对父爱、母爱有所了解，然后教师还可以创设一个主题交流课，主题为“感恩父母”，亦或者是让学生在课后，进行搜集有关父母之爱方面的书籍进行阅读，将从课内、课外的阅读中，让学生感动在亲情之间，进而升华自己的情感【4】。
四、结束语：
综上，在小学语文教学中，结合文本开展主题拓展阅读，不仅能拓展学生视野、丰富学生积累，同时还能起到拓展学生思维等作用，进而提高学生的阅读能力。因此，要想在教学中为学生开展主题拓展阅读，则是需要通过：从课题入手，加深了解；从作者入手，提高期待；从对比入手，训练思维等多个方面落实，从而提高学生的阅读素养，发挥阅读的有效性。
参考文献：
[1]严晓蕾.和合文化视野下小学语文主题性拓展阅读实践研究[J].新课程导学,2019,(10):41-42.
[2]林涛.主题拓展阅读让课堂大放异彩[J].中学语文（下旬·大语文论坛）,2017,(4):76-77.
[3]姜英.探寻链接点,让课外阅读顺势而行[J].小学教学参考,2017,(21):9.
[4]王亚红.让阅读在主题中升华[J].语文世界（教师之窗）,2017,(5):12-13.