摘要：小学数学教学活动的开展主要是通过课堂来实现的，而课堂教学实质上是师生互动交流的过程，在教学中，教师往往通过提问的方式来促进课堂互动，运用提问检验学生对知识的掌握情况。有效的课堂提问对启发学生思维与加强学生对知识的理解具有重要的作用，课堂提问也成为了教师组织课堂教学过程中不可或缺的重要环节，教师提问问题质量的高低以及提问的方式都会对学生思考问题的积极性产生影响，从而影响着对课堂教学质量的提升。本文中，我结合教学实践，主要从小学一年级数学课堂提问教学存在的问题出发，针对性的提出相关改进策略，希望通过有效的课堂提问为高效数学课堂的构建提供有效的支持。
关键词：小学数学；一年级；课堂教学；课堂提问；问题；对策
引言：
课堂提问是我国教师比较常用的一种课堂教学方法，而且这种方法应用范围较广，效果也比较明显，深受师生所喜爱。课堂提问教学的应用可以让学生拥有较强的自主参与能力，还可以使他们的学习兴趣得到较好的培养，在提问和回答过程中，学生要时刻保持灵活的思维，这对学生思维能力的锻炼和创造能力的培养有着非常重要的帮助作用。高效的课堂提问对小学生的健康成长有着极为深远的影响，所以人们对它的研究从为中断。
1.小学一年级数学课堂提问教学存在的问题
1.1课堂提问主要是以教师提问为主
在小学一年级数学课堂上，学生由于年龄小，思维发展还未成熟，教师对学生进行提问往往是单方面的，即“教师问学生答”，教师根据教学内容主观设计问题，想孩子们提问，学生只能处于被动回答的状态。而这种现象与素质教育的根本目的是不相符的。同时，也不利于更好的去推动学生创造性思维的提升。
1.2教师提问的类型是以记忆性问题为主
目前，在一年级数学课堂教学中，很多数学教师所提问的很多问题，大多都以为了让学生对这些问题进行更加深刻的记忆，因此教师的提问往往缺乏创造性，尽管学生所处的学习阶段需要记忆很多知识，但是他们也同样正处于自身思维发展的重要阶段，如果在这个时候，教师一味的强调让他们对一些固定知识进行记忆，那么就很有可能会对学生的创造性思维发展产生不利的影响。并且，根据调查研究，我们发现有很多数学教师提问大多都是以为了让学生记住一些知识，忽略了对学生进行一些启发性的提问。
1.3学生回答的方式过于单调
在一年级数学课堂教学中，对于教师的提问，学生回答的方式主要是通过举手或者是与全班同学一起齐声回答。全班同学一起回答问题，表面上看可能会突出班级的集体性，但是回答回答方式单一，不利于学生个性的发展。而举手回答即使可以凸显出某一些学生自身的个性，但是却对那些没有回答问题的孩子，打压了他们的积极性，时间一长，就会很容易产生优秀学生会经常在课堂上回答问题，而有些成绩不太好，或者是胆子小的学生却几乎没有回答过问题这种现象。
1.4教师提出问题后，就给学生思考的时间比较短
因为一堂课的时间就40分钟，在这40分钟内，教师要完成自身的教学任务的同时还要给学生留出回答问题的时间，那么通常给学生留出思考问题的时间也就会比较少。很多教师就出现了在自己提问之后，就希望学生快速的给出自己回答这种心理状态。但是却没有给学生留出一些时间，让他们进行独立的思考。
2.小学一年级数学课堂提问的有效策略
2.1注重学生数学兴趣的培养，提升问题的趣味性
学习属于活动范围，而任何活动的开展都需要参与者保持较强的兴趣，这样才能确保组织者及参与者可以实现高质量的互动。一年级学生的内心世界比较单纯，而且对任何活动都有着较好的好奇心，但是长时间的单一活动无法激发他们的兴趣，所以教师必须要以小学生的兴趣培养为出发点来构建数学课堂，这样才能吸引学生的注意，让他们积极的参与到课堂活动当中。提问教学虽然有着较强的互动性，但是受数学知识自身枯燥特性影响，如果不能对其进行趣味性创设，那么依然无法取得应有的成效。所以小学数学教师要想做好课堂教学工作，必须要对问题进行趣味性创设，这样才能使小学生快速的融入到课堂活动当中，进而保证小学生既能掌握好数学知识，又能拥有较高的数学学习兴趣。
2.2加强学生自信心培养，让学生敢于回答问题
一年级学生不敢回答问题、不善于回答问题是一个比较常见的现象，这是由于他们对自身缺乏一定的自信心，害怕回答错误而受到教师的批评、同学生的嘲笑，长时间发展下去必然会对小学生的数学能力成长起到一定的限制作用。所以教师在提问过程中，一定要采用一定的技巧对问题进行合理性设计，让学生抛弃自身所带的包袱，树立良好的信心，让他们敢于回答问题。另外教师还要对学生的心理特征进行分析，针对小学生的表现采用不能的提问表情、提问语气，让学生感受到教师对他们回答行为的鼓励和肯定。例如，有些教师在教学过程中比较急躁，当小学生不敢回答问题时，总会催促学生回答，而且所表现出的情感也比较急促，这样会使小学生变得更加缺乏信心，害怕回答问题。如果教师给予小学生鼓励性语言，那么小学神必然会形成较强的自信心去面对教师的提问，而且也更加乐于接受教师的提问。
2.3帮助学生养成提问习惯，确保问题的科学性
一年级学生自身并不擅长提问，他们一般只能依靠教师所提出的问题进行回答，如果没有教师的引导那么他们就无法进行有效的互动和高效的学习，所以在日常数学课堂提问教学过程中，教师不能只关注自身所创设的问题，同时还要加强学生提问习惯的培养，只有这样才能确保学生在离开教师的帮助时能够进行自问自答或者向其他同学提问，进而提升数学学习效率。另外，教师在对问题进行设计时还应该确保问题的科学性，要把握好问题的难易程度，而且还要结合一年级学生的综合能力对问题进行创设，恰到好处的提问才能发挥出问题的的价值。如果问题过于困难，学生不仅不能得到锻炼，而且还会降低他们的回答欲望，打消学生的积极性，这样会使课堂教学陷入消极状态。而较为简单的提问有不能满足锻炼学生思维及能力的目的，所以教师所创设的问题一定要有较强的科学性，以此来满足新时代的教学需求 。
2.4充分利用小学生的好奇心，巧用悬念教学
小学生的好奇心比较浓厚，一旦他们对其他事物产生了好奇心，那么他们就会不停的去追问、去求知，当寻求到自身满意的正确答案后才会有所止步。所以教师在小学数学课堂提问过程中要充分利用好小学生的此点特性，积极融合悬念教学，勾起小学生浓厚的好奇心理，将知识重点分层次的展现在小学生的面前，进而发挥出提问教学的重要价值。例如在进行“年、月、日”教学时，教师可以为小学生设置这样的问题，“小明前天刚刚过完自己的第9 个生日，而小明的妈妈却刚刚过完她的第8个生日，这是为什么呢？”这样的问题带有一定的悬念，会引起学生浓厚的探究欲望，进而使他们进行快速的求知和探索。
3.总结
课堂提问是数学课堂中最常用、也最有效的教学方法，但在一年级数学课堂教学中的应用效率并不高。作为数学教师，如何正确的运用课堂提问教学方法却值得我们不断进行探索和反思，探寻课堂提问的新形式，使课堂氛围变得轻松愉悦，学生的数学学习兴趣才会得以提升，同时也会带动数学教学效率得提升。
参考文献：
[1]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.
[2]陈明.如何提高小学数学课堂提问的有效性 [J].科技创新，2016(9):34.