摘要：高中历史的教学过程中，建立学生的核心素养，是新课改教学要求下对该学科进行教学的总体目标。在高中历史课堂使用翻转课堂的教学方法，可以更好地培养学生的核心素养。本文对核心素养下高中历史翻转课堂生活化的应用进行分析和研究，并提出具体应用的途径和策略。
关键词：核心素养；高中历史；翻转课堂；生活化运用
前言：
高中历史学科核心素养的建立，主要培养学生在历史学习过程中，以史为鉴，对现在的生活进行深刻的反思。高中历史的翻转课堂，也是为了更好地培养学生思考和观察能力。在核心素养下高中历史翻转课堂的生活化运用主要可以从以下几个途径进行具体的开展。
一、结合教材，整合生活化资源
在高中历史课程的教学过程中，使用翻转课堂的教学模式，是对原有教学方法的一种创新。在核心素养的指导下，进行高中历史翻转课堂的生活化应用，要在教材的知识基础上，进行生活化资源的研究。比如在教材知识《中国近现代社会生活的变迁》的教学过程中，教师要善于将中国近现代社会生活的各方面变迁与现实生活的社会生活变迁相联系，整合生活化的教学。针对在中国近现代社会中的交通工具的变化，可以让学生们进行现代社会交通工具的种类、使用方式，便捷程度，优劣势对比。在中国近现代社会生活中使用的交通工具主要是人力、车、马等基础的交通使用，但是对着社会生活的变化发展，逐渐诞生了汽车、自行车、火车、轮船、飞机等新的交通工具，在现代社会，这些新的交通工具更是发生了翻天覆地的变化，又产生了高铁等新的交通工具。通过学生对近现代社会交通工具的变迁，来感受社会生活的具体变化，。又比如，在通信工具的变化中也发生了很大的改变。在近现代社会生活中，人与人之间的交流通信主要依靠信件、电报的使用，电话的使用很少，但是在现代社会，人们使用手机、电脑进行交流与沟通，通信方式上不断的增速，从移动互联网的2G、3G、4G到即将到来的5G通信，可谓是发生了翻天覆地的变化。这些变化切实的发生在学生的身边，学生进行理解的过程中，可以结合现实生活进行对比学习，有效的提高翻转课堂的生活化运用。在运用的过程中，学生进行自主思考，自主搜集资料，进行对比学习，在学习的过程中使学生的综合运用能力得到有效提升。
二、启发思考，教学模式生活化
在进行高中课堂翻转课堂生活化运用的过程中，还可以进行教学模式生活化的启发思考运用。在生活化教材知识的基础上，进行深入的思考，并结合现代化的教学手段，进行生活化的教学活动开展。比如在《中国近现代社会生活变迁》的教材知识讲课过程中，结合生活化的教材知识，使用现代的教学手段进行生动的对比，提升学生对教材的内容理解，提升学科素养。在进行交通工具变迁的过程中，可以使用学生喜欢的影视资料进行各种交通工具的直观展示，比如民国时期的电视剧中经常出现人力车夫、电车、自行车、小轿车等交通工具，还有历史影视资料中会存在一些轮船、火车和飞机的图片、视频，教师可以利用多媒体教学手段，将这些图片、视频、声音进行课堂教学活动的展现，让学生更直观的感受近现代交通工具的使用方式以及变化。随后，再通过演示的方式展示现代社会的交通工具主要有哪些种类。对飞机、汽车、轮船、高铁、高速等交通环境进行展示，显示出不同的社会变化，更容易让学生形成记忆，加强对教材内容的理解，也提高高中历史的教学课堂开展质量。通过这些生动想象的教学模式的运用，要注意引导学生进行思考，要学会使用历史的眼光看问题，对各种历史的变迁进行反思，对先进的社会生活进行思考，从而提升高中历史学科的核心素养培养。
三、探索实践，教学评价生活化
在高中历史翻转课堂生活化应用的过程中，要注意建立生活化的评价方式。可以结合高中历史的学科特点，进行探索实践研究，使用多样性的评价方式进行教学评价。比如使用表现评价法和档案袋评价法等方法。其中表现评价法，主要是考查学生对高中历史学科的知识点学习、理解、运用，以及在实际学习过程中动手操作的能力等开展的综合评价。而档案袋评价法，是对学生在每个阶段的学习过程进行综合评价，然后形成一份档案，并最终归结到一个档案袋中，对学生高中阶段的历史学科进行综合全面的评价。高中历史学科的核心素养，综合培养学生解决问题的能力。不管是使用哪一种的考评方法，都要对学生在历史课程的学习过程中，各个环节的行为、态度、知识的掌握、理解、运用、思考、体验等进行综合评价，全面体现评价的生活化。比如在每个学期的历史考评中，改变原有的考评方法，将成绩作为整个考评的一部分，加强学生社会实践、调研报告等项目的考评，让学生通过参与社会实践，感受历史发展的速度和质量，感受历史知识学习的重要性。学生在参加社会实践的过程中，每个参与的环节都要详细的记录，通过学生对参与过程中的记录来发现学生对社会热点、历史生活的态度，进行学生历史知识学习深度与广度的综合考评，从而真正提升高中历史翻转课堂生活化应用的质量。
四、注重记录，构建成长档案
在高中历史课堂的开展过程中，要注重对翻转课堂生活化运用的各种档案的记录工作。学生的学习过程，要进行各种档案的记录，这样教师在后期进行指导和教学的过程中，才能更好地针对学生的特点进行引导，提高学生的核心素养培养。比如在学生的学习过程中，教师可以通过进行家访活动、课堂的观察、课后的交流、电子调查表的调查等多种形式对翻转课堂的开展效果进行及时的总结，对学生的各种表现进行详细的记录，这样在今后的教学中，可以总结出来学生感兴趣的内容，比如是喜欢视频教学，喜欢故事讲学，还是喜欢传统课堂，还是自主课堂，不同的教学过程中，每一个细节的记录，形成学生成长的答案，有助于学生在今后更好的能力提升。在此基础上，对每个细节做出的具体记录，还可以为今后高中历史的翻转课堂开展提供有效的资料依据，能够快速设计出适应与学生学习，且效果明显的生活化课堂，提高整体的质量和效率。
五、改善关系，和谐师生关系
在高中历史翻转课堂生活化的开展过程中，还要注重生活化师生关系的良好建立。在学生学习的过程中，只有良好的师生关系，才能更好地进行师生之间的互动交流，对于各种教学模式的使用才能事半功倍，发挥出良好的效果。比如在教学过程中，较适合学生的关系紧张，学生对教师存在害怕胆怯的心理，会对教师的各种教学指令产生厌烦的情绪，自然不能很好地开展学习。但相反的情况下，较适合学生的关系和睦，学生能够对教师的各种教学指令进行迅速的反应，在思想上和情感上和教师保持高度的一致，这样开展的教学活动效率更高。在改善师生关系的过程中，教师要注意加强自身的素质提升，利用专业知识的感染，提升学生对教师魅力的认可，从而建立崇拜的心理，更利于师生关系的和睦建立。除此之外，教师还要注意对学生给予各种关心和帮助，从内心深处对学生进行关怀，让学生感受到教师的真诚，从而改变心态，改善情绪，建立学好历史的良好态度，开展有效的学习。
结语：
在核心素养下高中历史翻转课堂的生活化应用主要可以从生活化资源、生活化教学模式、生活化教学评价、生活化档案管理和生活化师生关系等几个方面进行具体的开展，有效提高高中历史翻转课堂的教学质量和水平，真正提升高中历史的核心素养培养，促进高中历史教学水平的提高。
参考文献：
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