摘要：在教学改革时期，初中历史教师应善于更新课堂中使用的教学策略，立足核心素养思想完善课堂教学过程，强化学生在历史课堂中的综合学习水平，不断增强学生的历史学习素养。教师在核心素养思想基础上不断创新在课堂中使用的教学方法，完善课堂教学过程，会让学生形成正确的人生观和价值观，保证学生善于运用历史知识分析社会中的不同问题，让学生对学习和生活产生独到见解，促进学生的全面进步。文章中主要分析了在核心素养思想基础上，初中历史课堂中的优化教学策略。
关键词：核心素养；初中历史；优化教学；策略；分析
前言：初中历史课堂中的教学内容与学生生活时代相对较远，因此学生在学习过程中会产生迷茫感、形成厌烦情绪，为解决上述问题，教师应不断更新课堂中使用的教学策略，创新在历史课堂中使用的教学方法，保证学生的主动参与，为教师的日常教学做好环境铺垫。随后，教师要在新鲜教学模式中完成历史知识的高效教学，促使学生善于运用历史知识解决生活中的不同问题，解释生活中的不同现象，学生应用历史知识的过程，会强化学生的学习信心，因此教师要在核心素养思想基础上完善课堂教学过程，使课堂教学的能动性和包容性逐渐增强。
一、设置教学情境，强化学生历史理解能力
初中历史教师在课堂教学中可以通过开展教学情境模式，让学生深化在课堂中的理解能力，教学情境会将久远的历史知识与学生之间的距离逐渐缩短，通过教学情境让学生增强学习感悟，保证学生在课堂中的学习效率，在核心素养思想基础上强化学生对历史知识的理解水平，增强学生的历史学习效率[1]。
例如：在有关“太平天国运动”的教学过程中，教师可以指导学生开展教学情境，将太平天国运动开始之前人们的生活方式、以及生活状态以情景剧的方式演绎出来，通过情景剧展示，让学生理解太平天国运动爆发的必然条件，同时让学生了解太平天国运动组织者和参与者的情怀，运用教学情境深化学生的情感意识，促进学生在课堂学习中的积极思考。教师通过历史课堂中的教学情境设置，让学生形成正确的价值观念，促使学生完成高效的历史学习。
二、开展合作学习，培养学生的历史价值观和历史解释能力
初中历史教师在课堂教学中要培养学生的历史价值观和历史知识理解能力，可以通过合作学习的开展，不断强化学生的历史学习成果，教师指引学生以合作学习方法完成历史知识的学习，会增添学生的学习信心，同时保证学生在课堂学习中的最佳状态，让学生通过合作学习方法，提升历史学习综合效果，实现教学改革时期的课堂教学目标[2]。
例如：在有关“百家争鸣”知识点的教学过程中，教师可以通过指引学生开展合作学习模式，让学生在课堂中探索百家争鸣时期的社会状态，让学生理解百家争鸣现象产生的意义和对中国历史的推动作用。随后，教师让学生在百家争鸣知识学习中以合作学习方法相互讨论、相互弥补不足、相互总结经验，完善学生的历史学习成果，促使学生在合作学习过程中强化对历史知识的理解能力，通过讨论和互动，形成正确的历史价值观，促进学生历史学习素养的提升。
三、融合实践教学，增强学生的时空观和史料实证能力
历史教师在课堂教学中要善于通过实践教学方法的开展，强化学生对历史史料的实证能力，让学生在实践探索中形成时空观。因此，在历史知识教学过程中，教师要善于融合历史知识，结合实践教学方法，促进学生的积极思考，实现核心素养时期对历史课堂中的教学要求[3]。
例如：在有关“宋代经济发展”的教学中，教师可以实际指引学生在图书馆、网络、及当地的博物馆中搜集不同的历史材料，让学生了解历史、认知历史通过课堂中的知识学习、以及实践探索中的资料收集，使学生对史料进行充分的认证，让学生在实践探索中形成时空观念，拉近学生与历史知识之间的距离，保证学生历史学习效果的综合性和全面性，提升和完善初中历史课堂中的总体教学成果。
结语：综上所述，核心素养思想在初中历史课堂教学中的融入，会促进课堂教学效果的综合进步，同时保证学生在课堂学习中的与时俱进和全面发展。因此，初中历史教师应通过方式、方法的更新和完善，为学生提供优秀的历史学习环境，在核心素养思想上践行新鲜的教学方法，保证学生在历史学习中的能动性，通过教师的有效指引、以及学生的积极参与，增强历史课堂中的教学效率。教师在取得教学成就以后仍需不断完善方法、更新策略、弥补不足，在尝试、调整、探索、的基础上，使历史课堂教学能动性和历史课堂的综合效果得到明显提升。
参考文献：
[1]王诗卉.落实核心素养 培育家国情怀——以初中历史课堂教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020(02):169.
[2]孙新华.基于时空观念素养的初中历史与社会教学——以人教版八年级教材为例[J].名师在线,2019(36):15-16.
[3]倪利萍.历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透——以“洋务运动”教学为例[J].科学大众(科学教育),2019(12):21+10.