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农村小学作文教学现状反思何峰

发表时间：2020/5/15 来源：《基层建设》2020年第3期作者：何峰

[导读] 摘要：“作文难，怕作文”的问题仍一直困扰着教师和学生们，特别是农村小学的教师和学生们。

        广西武宣县教育研究室 545900
        摘要：“作文难，怕作文”的问题仍一直困扰着教师和学生们，特别是农村小学的教师和学生们。本文拟从作文教学现状、成因分析、策略探究等方面进行探讨，以期帮助学生克服习作恐惧，提高作文效率。
        关键词：作文教学；反思；探究
        一、农村小学作文教学现状及成因分析
        关于作文教学，叶圣陶先生曾说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学成功。”因此，要让学生具备自己会写的本领，其根本点就是让学生在生活中感悟到习作的魅力，而现状如何呢？
        （一）学生方面
        1.存在的主要问题
        （1）思想包袱大。对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。怕写作文，又不得不写作文，背上了不轻的思想包袱。
        （2）内容不充实。空洞的多、实际的少，半僵化的多、富有灵气的少，随大流的多、表达个人观点的少，动辄编故事、说假话。
        （3）结构较机械。多数学生硬套范文，死守模式，比较机械。
        （4）语言缺活力。语言不自然，不活泼，缺少朝气和活力。错别字不少，病句较多，词汇贫乏。
        2.成因分析
        （1）读无着落。一是学生几乎没有读。据调查，目前经过义务教育均衡发展阶段以后，不少农村学校学生人均图书藏量虽不少，但内容缺乏时代感，不少图书成了摆设。而学生书包里除了为数不多的学科参考资料之外，几乎找不到可读的儿童读物。二是学生不会读。虽然《课程标准》一再强调：语文教学要体现“双积累”“两结合”，但农村小学语文课堂中阅读教学训练“浮而不实”的现象仍比比皆是。
        （2）“硬写”顽症难以克服。大多数老师认为，孩子文章写得好是正常的，写不好是不正常的，总是恨铁不成钢，指责多于表扬，指导多于欣赏。更有甚者，学生认认真真写出的作品，得到的是一个大大的“×”，加上几个毫无情感的批语“离题！重写”。于是乎，“克隆”“编排”“嫁接”也就成了多数学生完成习作的法宝。
        （二）教师方面
        一谈到作文，就会让老师普遍感到烦琐。虽然新课程改革已不断深入，但在信息源很窄的农村小学，可供学生展现自我的舞台仍十分有限。因而普遍存在如下问题：
        1.没有精心设计。多数教师没计划好，想出什么题就出什么题，想什么时候写就什么时候布置，淡化了作文产生的自然程序。
        2.指导步调死板。技法上要求学生步调统一，诸如立意要“紧跟形势”，“紧跟舆论导向”等，有时甚至不遗余力地为学生选好例子、提供词语、练好开头结尾、埋好铺垫，提供范文和力作。
        3.评改单调、缺乏情感。相当一部分教师视作文批改为一大包袱，不仅评改方式单一，而且很多时候都是在下一单元作文前才急急匆匆地完成评阅，在评语上也很少倾注感情。
        二、农村小学作文教学的策略探究
        （一）放飞学生心灵，提起写作劲头
        《语文课程标准》强调“习作要让学生易于动笔，乐于表达”。

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只有经常鼓励学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，才能实现作文即做人的最终目标。
        1.保护学生的自尊。教师要关注学生习作情感体验，对学生有一颗包容的心，放下架子，学会欣赏学生的习作。当学生能用上一个好词，给他添张笑脸，能使用一种恰当的修饰，给他画上一朵美丽的浪花。特级教师李红在读《我以性命担保她行》一文感悟到：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”这给我们很好的启迪。
        2.尊重童心童趣。一个一年级学生在自己的日记中写道：“今天有一些法国阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”这两句话中，如果从成人的角度看“阿姨都是女的”是多余的，应删去。然而“阿姨都是女的”，是学生的新发现，他想把这个意思告诉别人，这正是他要表达的思想，不能删去。孩子就是孩子，我们要了解孩子的心。
        3.淡化习作教学的任务性。习作的目的主要是为了倾吐与交流。我们不要把习作当作是非完成不可的任务，这让学生背上了沉重的思想包袱。
        （二）不断积累体验，让写作源头活起来
        《课标》指出：习作教学“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”、“为学生自由写作提供有利条件和广阔空间。”这就要我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们在参与生活、观察生活、体悟生活，做到情真而发。
        1.开展丰富多彩的活动，让习作言之有物。农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生写作提供了丰盈不竭的源泉。正如罗丹所言“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。
        2.用心观察和体验生活，使习作言之有我。学生习作的过程，其实就是学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程。培养学生用心观察生活，用情感悟生活，不断拓展学生的思维广度，提升学生的思维深度，是作文言之有我的根本。
        3.多读多写，使习作言之有文。我们每一个人凭直接经验对社会的了解总是有限的，要积累素材，就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
        （1）引导学生丰富阅读资源，解决读之根本。如开展读书竞赛活动，建立班级图书角；构建村、城图书“柔性流动”机制；或开展读书手拉手活动，激发学生扩大阅读视野。
        （2）引导学生养成随笔阅读习惯，落实读之实质。语言积累不只是语言的识记巩固，它一要经历理解、感悟、记忆的复杂过程。古人也曾云：“不动笔墨不读书。”因此，我们要有意识地引导学生积累语言、体悟语言、进而运用语言。
        （3）培养良好的阅读技巧，如剪报、摘抄、边读边批注、写随笔等。
        （4）丰富交流平台，实现说写链接。要重视习作前充分地说，对方言浓重的农村小学生来讲是必需的。它可以调动学生的生活积累，开阔选材思路，激起学生表达的欲望。
        总之，作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活是习作之本真所在。习作教学唯有立足于需要，根植于丰富的生活体验，炼就勤写乐写的良好习惯，才体现出其育人的价值所在。
        参考文献：
        [1]钟启泉.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003年
        [2]江平.小学语文课程与教学. 高等教育出版社，2004年
        [3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001年
        [4]周有光.新时代的新语文.三连书店，1999年