摘要：群文阅读是一种新的教学形式，将多篇相近文章融合在一起，阅读资源丰富、阅读思维活跃，深入文本内部、重视文章表达形式、内部结构等。该教学模式不仅是几篇文章的融合，还要求教师重视教学设计，更好的提高学生阅读水平，提升教学效率。
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
群文阅读：以多篇阅读文章为核心的阅读形式。目前，已经得到了教师及教育界的认可，可以提高学生阅读速度、培养语文素养。同时弥补了传统填鸭式教学的不足，能够调动学生学习积极性，为后续语文阅读学习奠定基础。但根据目前群文阅读教学现状看，群文阅读形式并未得到了全面普及和应用，有待进一步补充和完善。
一、小学群文阅读教学的重要作用
1. 增加阅读量
群文阅读有助于学生在一定时间学习尽可能多的知识。目前，小学语文课本共12册，每册约30篇阅读材料；如果按照每篇500字计算阅读量共15万字。显然，这些阅读量在6年学习中是不够的。为此，采取群文阅读形式可以使学生每次阅读约5篇文章，扩宽阅读覆盖面、增加阅读量[1]。
2. 提升阅读速度
信息技术背景下，学习更多有用的信息首先就要提升阅读速度，作为一项技能需要长时间的培养和练习。目前，小学一篇500字的精读文章通常需要2个课时，不利于学生阅读速度培养，能力提升。为此，通过群文阅读首先引导学生阅读2篇，逐渐增长至3篇、5篇，长此以往不仅提高阅读速度还提高了阅读技能。
3. 激发阅读主动性
通常语文一篇文章讲解需要1个课时，能够留给学生阅读的时间仅有5分钟左右，其他时间则局限于段落分析、讲解、提问，整个教学过程学生被动听讲、阅读参与积极性不高。而通过群文阅读每课时学生可以阅读5篇文章，内容丰富，有助于激发阅读主动性从而多思考、多倾听，真正的融入到阅读教学中。
二、小学群文阅读教学方法
1. 整合文本资源，创新教学方法
主题相似的阅读文章有助于群文教学开展，完成教学目标。例如将《草船借箭》《景阳冈》《威尼斯的小艇》《杨氏之子《猴王出世》作为群文阅读，4--6人为1组，每个小组各自阅读1篇文章并整理出文章中的角色、结果、困难等资料。
随后，重新分组，新的小组坐着阅读不同文章的学生，每个学生将记录的内容贴在黑板上并讲述自己阅读的文章内容。这样一来，40分钟内学生相当于阅读了5篇文章。该教学模式是利用了文章对 学生的听说读写能力、阅读水平、阅读效率尽可能提高[2]。
2. 提升阅读质量、巧妙设计
第一，学生之间阅读差异显著，教师应在教学设计时根据学生阅读兴趣等制定课堂目标、教学设计。群文阅读的主要特征是几篇文章主题是否相近，因而要求教师掌握好文章中心，防止群文无序影响阅读思维。笔者建议：开始时阅读量保持在3--4篇即可，结合教学进度适当调整。而且文章并非局限于课本内，也可以结合主题选择适合的课外阅读材料。第二，教学中无需过于强调内容的情感、写作技巧掌握，而是引导学生阅读多篇已经整理好的文章，组织进行思路清晰、主题明确的阅读，才能尽可能发挥群文阅读效果。或者引导学生找出群文的相同与不同之处，分析每篇文章的表现形式、情感，深化对文章的理解。同时有利于培养学生自主分析能力、活跃思维。长此以往，学生阅读量、思维灵活性将有明显提高。
3. 按语言能力组元
语言能力指的是学生口语表达与书面表达，让学生对文章有准确掌握且流畅表达所见所感。同时根据需要利用常见的表达形式写作，逐步提升书面语言能力。2016年9月“部编版”教材中各单元以阅读为基础，写作为延伸，写作与阅读联系紧密，强调读写结合，更加倾向于按语言能力组元。在实际教学中，教师可以通过以读促写、以读促说展开，将阅读与写作、口语表达联系在一起。相比其他教学形式，该教学更好的运用文本资源，激发学生感官从而达到从读至写、读至说的转化[3]。
4. 调动阅读积极性，延伸课外阅读
小学语文教材阅读内容有限，涉及范围小。为此，教师还需逐步延伸至课外教学，鼓励学生阅读课外文章并记笔记，以评比形式对阅读表现好的学生给予表扬并展示。这样一来，让每个学生都有展示的机会，激发阅读主动性从而增加阅读量，还可以营造良好的阅读环境，一举两得。
结语：
较传统说教式、填鸭式教学，群文阅读教学效果更加显著，有助于整体阅读能力提高、激发阅读思维、开阔阅读视野，为深入阅读奠定基础。当然，这还需要教师尊重学生差异，根据实际情况选择适合的文章，便于学生理解记忆，掌握文章中心思想，调动课堂参与积极性，提高教学效率，顺利完成语文教学目标，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘秀琴."五步教学法"在小学语文群文阅读教学中的运用[J].西部素质教育,2017(9).
[2]张丽欣,陈秀娟.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J]. 中华少年,2017(7).
[3]顾兴妍.情景法在小学语文群文阅读教学中的应用[J]. 教师博览（科研版）,2019(1).