一、前言
在现代社会中，一个人的交际能力将成为人的整体素质中最为重要的组成部分。2014年教育部下发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中提出“核心素养”的新理念，把“语文核心素养”提高到一个新的层次。
二、当前农村小学学生口语交际的现状及成因
（一）现状
1、 课堂教学过于形式化。
目前,农村学校教师在教学中的训练大多数表现在片面的训练上，有的老师在进行训练时形成自己说自己的局面。
2、教学方式单一化。
农村学校口语交际课程有着说话课程的浓烈色彩，但是有些教师却并没有注意。这些活动没有建立在聆听别人说话的基础上，不是真正意义上的口语交际的互动。
3、部分教师侧重课堂主导性。
许多老师忽视了在课堂中引导和组织学生的做法，过于倚重“教”的主导作用，降低了课堂的教学效率。
（二）成因
1、教师在课堂上敷衍了事。
有些老师不愿放手实施课堂教学改革，不敢对一些“问题学生”实施有效管理，导致学生缺乏积极性。
2、教师将课堂人为地控制过死。
有些教师的课堂组织教学灵活性较差，将学生牢牢地控制在手里，口语交际的互动性得不到基本地落实。
3、学生语言不够丰富。
现在农村家庭的基本状况是：父母亲常年外出打工，这些留守儿童都是跟老人生活在一起，老人们绝大多数只能是让孩子吃饱穿暖和，至于让他们辅导孩子搞好学习成绩，就免为其难。
三、提高学生口语交际能力的策略
小学语文口语交际教学作为培养学生口语交际能力的关键和基础，其目的是培养学生口语交际能力，提高学生的语言修养。为了提高农村小学学生口语交际能力，应该从以下几个方面入手。
（一）端正教学态度，激发教学积极性。
学校应当建立有效的激励机制，最大限度发挥教师的主观能动性。在广大教师队伍中大力弘扬敬业精神，积极开展爱岗、爱校、爱生和事业心、责任心、上进心“三爱三心”教育，营造爱岗敬业的舆论氛围；经常在教师队伍中开展毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话“三字一话”竞赛；积极开展“社会评教”、“教师评教”、“家长评教”、“学生评教”等一系列活动，充分发挥年轻教师的文化优势、中老年教师的管理积淀，形成互帮互学，互相促进，公平竞争的工作环境；利用教师节、中秋节、重阳节、春节等节日组织对相关教师进行慰问，以诚相待，沟通心灵，努力营造一个奋发向上的良好局面。
（二）加强教师培训，改进教学方式。
让语文教师不定期地走出去，通过培训和学习，逐步掌握现代教育教学技术，适应新的教学形势的需要，帮助一些年长的老师克服畏难情绪，提高自身的文化素质和专业能力；督促年轻教师克服浮躁情绪，脚踏实地，埋头苦干。
（三）家校互动，提高家长指导能力。
学校可以利用家长会的机会，向家长交流口语交际指导的方法；举办各种讲座，充分利用家校、班级群，适时进行指导、交流，丰富家长指导口语交际的知识。家长是孩子的第一任老师，同时又是孩子主要的模仿对象。
（四）营造交际语境，激发交际欲望。（以苏教版二年级《学会请求》为例）
1、指导学生读一读。
教师利用多媒体，展现口语交际的内容、要求，让学生借助拼音反复地读一读，让学生在读中明白学习要求。学好口语交际，最基础的就是阅读。学生读的多了，大脑中储备的东西多了，说起来才会有话可说，才能提高学生“讲故事”的能力。
2、指导学生演一演。
让“演”还原生活情境，让学生在表演中练习口语交际。比如在表演了《学会请求》之后，教师结合学生的生活实际，随机创设了这样一个交际情境：老师走进教室，假装为难的样子说：“哪个小朋友愿意帮助老师到办公室借来一支红水钢笔呀？”学生对于老师的请求肯定会应声而动，纷纷举起稚嫩的小手，大声嚷嚷着表示愿意前往。老师当即提示去办公室时应当如何向其他老师提出请求，如何使用礼貌语言等等。师生结合真实的生活情境对话，进行评价——小结。评价要到位，要求要严格。
3、指导学生说一说。
在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，所以在演好的基础上，教师引导学生将刚才的表演说一说。
兴趣是最好的老师。教师可以在“演”的基础上采用实物创设情境、语言描绘创设情境、利用多媒体创设情境、联系生活实际创设情境等。在这个环节中，教师要指导学生把话说清楚，说完整，声音要响亮。在别人说话的时候，听话的人要认真听，千万不能“开小差”等等。那么，教师又如何为他们搭建练习的平台呢？“口语交际”重在“口语”，交际的过程中语言可以简洁，有时候还可以用上一些语气词和肢体语言，这样可以拉近交际者之间的距离。在交际的过程中要激发他们交际的勇气，消除他们害羞或害怕的心理障碍，评价时尽量宽容一点，教师的语气尽量和缓，态度尽量和颜悦色，切忌诧言厉色。
良好的口语交际能力的形成并不是一蹴而就的，这就需要教师具有敏锐而独到的眼光，巧妙地活化课文插图，课文内容，随时搭建口语交际练习的平台。例如二年级语文《沉香救母》中，沉香吃尽千辛万苦救出了受苦多年的妈妈，母子俩相拥而泣......面对这一幅课文插图，教师适时地对学生进行了这样的引导：沉香终于见到了日思夜想的妈妈，这时他会说些什么呢？妈妈又会说些什么呢？他们又会做些什么呢？请小朋友们想一想，然后一个扮演“妈妈”，一个扮演“沉香”，指导学生看图想象人物说话，再有选择性地找一两个小组在班级演一演，说一说。学生在这样的口语交际情境中不仅情感得到升华，而且口语交际的能力又一次得到了锻炼和提升。
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