[摘要]语文教学中，小组合作学习是现代教育思想和理念的重要体现，它在开放教育教学模式的变革和创新中具有特殊的地位和作用,能活跃课堂气氛、体现学生的主体性，有利于在互动中提高学习效率。本文从营造良好氛围、合理搭配分组、科学设计问题、激励全员参与、保证讨论时间、及时科学评价六个方面论述提升语文教学中小组合作问题讨论实效性的策略，提高课堂教学效率。
[关键词]实施背景；合作学习；存在问题；策略
一、学校开展小组合作学习的实施背景
课堂是教学的主阵地，也是新课程实验的主阵地。课改必须坚定地从课堂改革切入，要彻底改变满堂灌、高耗低效的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命活力的课堂教学模式。基于上述认识，笔者所在学校虽然位于云南省西南边疆的一个小县城，但学校近几年来把构建高效课堂作为重要工作之一，遵循“课堂改革，教师先行”的理念，学校自2014年到山东杜郎口，洋思中学学习后，借鉴这些学校的教学模式，研设了“六步三式”高效课堂教学模式（“六步”是指课堂教学流程：学习目标、合作交流、学生展示、教师点拨、当堂记忆（文科）或当堂训练（理科）、当堂检测；“三式”是指学生的学习方式：自主学习、合作学习、展示交流），学校从转变教师的观念入手，从创新教师的培养模式上找出路，从提高教师的教研能力上下功夫，帮助教师们更新教学理念，磨砺教学技能，获取专业成长。可以说教学模式理念已由开始的不被教师接受和理解到如今的人人均用模式上课，特别是小组合作学习在文科上可以活跃课堂气氛，集思广益，大大激起了学生的学习兴趣；在理科上实现兵教兵，兵练兵，减少了教师一讲到底的枯燥，实现让学生动起来，让课堂活起来的效果。
二、语文课堂上的合作学习及存在问题
语文新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课程改革的不断深入，小组合作学习在初中语文课堂中得到普遍运用和推广。但是由于部分教师机械理解，不能因材施教和与时俱进，存在以下一些问题：
一是小组建设缺乏科学性和全局性。小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的前提和关键，但大多数情况下，小组的划分是由班主任按成绩好坏强制分配。有些班主任对小组设计缺乏整体规划和搭配。结果导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，学习困难的学生经常处于被忽略的地位，他们独立思考能力较差，基础薄弱，不够自信，往往不主动地参与合作学习，甚至整节课默不作声，成了听众。
二是讨论问题的设计缺乏科学性和目的性。问题设计是课前备课的一个重要环节，包括吃透教材，进入作者的思路和意境，不仅要考虑提什么问题，而且考虑为什么提这个问题，怎样提问。在许多教学实践中，支撑教学过程的提问是不系统的，过于繁多，有些甚至脱离于课堂主题之外。
三是学习过程设置不合理。在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。
四是学习评价不科学。小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但在传统的教学评价中，强调的是模范参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。
三、提升语文教学中小组合作问题讨论实效性的策略
（一）营造良好的氛围是开展合作学习的前提
首先让学生明确合作学习的好处，在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识，从而取得更好的成绩。教师应尽力培植一种学生期望参与民主、和谐的讨论氛围,使每个学生都能乐于发言、乐于倾听。其次教师既是组织者，也要“蹲下身”，有时不妨把自己当作普通一生参与讨论，特级教师魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”教师应该引导每一位学生发言,尤其要鼓励学困生参与讨论、大胆发言，营造和谐宽松合作的课堂气氛。
（二）合理搭配分组是开展合作学习的保障
合理搭配分组是高效开展小组合作学习的保障。教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，在对小组内部进行分工时，可以设置学习组长、纪律组长、组织委员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标。
（三）科学设计问题是开展合作学习的关键
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
（四）激励全员参与是开展合作学习的动力
“合作学习”要想永葆活力，就必须源源不断地注入活水。而活水就是通过小组合作的形式和内容的变激励全员参与。小组合作的形式有以下多种:对桌讨论；自由讨论；帮扶讨论；拓展讨论；指定发言；推荐发言；抢答发言；奖励式发言。
总之，小组合作学习是语文学习中的一种有效方式，但它绝不是一种简单的方式，需要我们教师沉下心来，认真研究，实践并不断反思，真正提升语文教学中小组合作问题讨论的实效性，从而促进优质课堂的生成，促进教学质量的提升。
参考文献：
【1】柳群.浅谈语文教学中提高小组合作学习实效的探索[J].新课程研究(上旬刊)(6):137-138.
【2】王祚莉.浅谈语文教学中小组合作学习的实效性[J].科学咨询,2017(5):77-78.