摘要： 21世纪由于互联网的快速发展，信息传播速度日益加快，影视资源的快速发展影响着我们的生活，更对语文教育提出了新的挑战，影视资源与语文教育的整合迫在眉睫。语文是一门工具性与人文性相统一的学科，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一基本特性使得影视资源能够更好地与语文课堂相整合。
关键词：影视资源 语文教学 《林黛玉进贾府》
正文：
影视资源的覆盖面极其之广泛，包罗万象。利用CNKI数据库的高级检索功能，分别以“影视资源”“影视教学法”“影视资源在语文课堂教学有效性中的应用”“影视资源辅助教学”为关键词进行检索，共检索到论文273篇其中期刊论文223篇，硕博论文70篇。
阅读相关论文发现大部分论文将影视资源定义所有与视频、音频相关的资料。也有少部分论文作者认为影视资源仅指视频资源。我认为要做好影视资源与多媒体的概念界定。影视资源只是多媒体之下的分类。幻灯片以及PPT等形式只给学生单方面刺激的媒体并不能称之为影视资源。因此，“影视”资源应包含电影、纪录片、科教片、录像视频、微课等视听觉两方面结合的资源。
从心理学的角度来看，影视作品可以更好地吸引人的注意力。这是因为动态的画面要比静止的文字更丰富、更直观，对人的感官刺激比较强烈。所以在名著教学时，借助同名影视作品可以更好地引发学生学习兴趣。教师在讲《林黛玉进贾府》一文时，就可以结合相关影视作品，精心挑选有关片段，然后通过创设情境、情景再现等方法，加深学生对人物形象的理解。这样学生一边阅读原文，一边欣赏影视作品，可以充分调动学生学习积极性，让学生在阅读的过程中“如闻其声”“如见其人”。我认为《林黛玉进贾府》一文可以选用 87 年版的《红楼梦》电视剧作品，其他版本的《红楼梦》影视作品可以作为参考和辅助，这样能让学生对原著的解读更准确，也更适合教学。课堂上播放影视作品可以让学生集中注意力，营造良好教学氛围，让学生能积极参与到课堂学习中。从某种意义上来说，影视作品与文学作品中的“期待视野”联系十分密切。人们会因为喜爱某一文学作品而期待影视作品，同时也会因为某一影视作品而产生去阅读原著的欲望。所以在《林黛玉进贾府》一文的教学中，可以精选文中重点和教学难点，用多媒体播放影视片段。
阅读教学中尝试用比较的思维方式，让学生将影视作品与文本进行比较来进行鉴赏。影视作品在改编拍摄的过程中，都是基本忠于原著的，但都不是完全地按照原著拍摄，都会在一定程度上对故事的情节发展、人物的命运走向等做些改动。将这些异同进行分析比较，能够加深学生对文学作品的理解，从而提高文学鉴赏能力。
虽然近两年影视资源改变不规范的现象越来越突出，例如《芈月传》中惠后在武王死后仍然活了多年，查阅司马迁《史记》就会发现惠后是在武王崩之前就已经去世了，又如何会在领导诸公子之乱呢？难免有教师担心将影视作品引入到教学中是否会对学生的学习造成不利影响。但是我却觉得，重要的不是影视作品是否能完全还原原著，而是应该教会学生正确的鉴赏方法，让学生形成正确的鉴赏观念，这样才能避免影视作品对学生带来的负面影响。在具体教学过程中，教师可以尝试让学生将影视作品与原著中相同的情节进行对比，然后让学生在比较的过程中，加深对原著的理解，同时也能学会正确看待影视作品翻拍，提高学生鉴赏水平。教师也要给予正确的引导，启发他们针对哪一个点去讨论和分析，也可以通过分别布置观后感的方法训练学生的比较鉴赏能力。另外，教师也可以通过课外拓展的形式，让学生对比《红楼梦》续书中的结局与 87 年电视剧《红楼梦》中的结局。续书（高鹗著）中的贾府衰败后，贾宝玉、贾兰科举榜上有名，贾府复兴，再现当年盛况。但是 87版的电视剧《红楼梦》则是贾府彻底败落，贾宝玉一人在白茫茫的天地间踽踽独行。为此，可以让学生对文学作品和影视作品中结局的巨大差异展开讨论，分析到底哪一种结局更符合原著。鲁迅先生也曾经对这两者做过比较，他认为红楼梦原著是比较写实的，而续作则是知识分子的瞒与骗。他认为中国的才子佳人小说，总是将现实的悲剧变成小说里的大团圆，眼睛一闭，皆大欢喜。以此为基础来讨论你如何认同这两种结局或者你更认同哪一种结局。这样的教学方式改变了原有名著教学的枯燥乏味，能激发学生阅读原著的兴趣，教学效果事半功倍。
最后，中学教材中所选取的文章皆是片段式，同学们得不到对于红楼梦完整的认识，在课堂上播放关于《红楼梦》的一些片段更能够激起同学们对于《红楼梦》的兴趣，进一步使影视资源与教学紧密结合在一起。
随着时代的不断发展，影视资源辅助高中语文教学正逐渐成为一线教师开展教学活动的有效手段，同时影视资源辅助教学的价值也正在被现代教育者发觉并利用。笔者仅以《林黛玉进贾府》为例，试图为影视资源与语文课程的整合提供提供一些自己的见解。
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