摘要：初中数学教学课堂是相对于轻松的，因为此时阶段的学生刚刚褪去了小学的数学课程的基础，所作出的准备是为了高中的数学课程做出基础，因此，此阶段的学科任务就是为了让学生锻炼好思维能力，并且去迎接接下来更高难度的学习课程，创造能力将会在接下来的学科任务中显示出格外突出的效果。
关键词：初中数学；创造个性；教学课堂
一、创造个性的养成
所谓的创造性人格不是让学生在学习中不断学习和发散思维，而是让学生绕过现有的基础学习。 由于具有较强的思维能力，逻辑能力和严格的学生创造性思维，初中数学达到了很好的平衡，不像小学那么基础，不像高中课程那么复杂，而且处于中等水平。 因此，在这个阶段，学生可以发展各种思维能力和创造力。学生的创造个性是针对于学生日常学习的铺垫。学科教学是学校教育的主要活动，课堂交流是师生交流的主要方式。 教师应充分发挥学科教学在促进学生个性发展中的作用。
二、尊重学生的个性，做有质量的教师授课课堂
学生是具有独立性格和学习能力的人。它们既不是教师完成教学任务的工具，也不是考试的“机器”，也不是成绩的奴隶。师生之间应该互相尊重，在师生之间建立平等和谐的关系。在民主和谐的氛围中，学生的人格是自由健康发展的。教师对学生个性的尊重及其在教学活动中的主观地位是建立和创造这种关系和氛围的决定性因素。真诚地将每个学生视为学习的主人。这很容易说，但是很难付诸实践。如果老师想真诚地尊重每个学生，他们应该平等对待智商和成绩。所有孩子，无一例外，都有天赋，表现、珍惜和培养每个学生独特的个人能力。人格要充分发展人的尊严。学生的独立自主的个性是对孩子最好的素质教育的方式，最好的教育是教学生做自己的老师。”陶志智说，传统教育者的教学是一种义务，也是一个简单的获取知识的过程。养成是建立在学生自主性和创造力的基础上，很难表现出学生的个性特征和创造力人格的培养空谈，要培养学生的创新性人格，必须坚持以人为本，鼓励学生积极参与教学过程，要让教师真正成为教学大师，培养学生的独立精神是教学的关键。
三、根据学生的基础进行合理授课
孔子是中国的古代教育家，长期以来一直主张根据自己的才能进行教学。根据现代意大利教育家蒙特梭利的说法，孩子之间的差异是显而易见的。自然界中没有两个相同的叶子，世界上也没有两个相同的孩子。因此，他强调个人差异教学的原则。国外实验研究表明，在信息时代，随着科学技术的飞速发展，随着学生年龄的增长，他们的人格差异也越来越大。也很重视“根据自己的才能教学生”的古老教学原则。前提是要充分了解学生的个体差异。在理清学生人格差异的基础上，采取有针对性的教学措施，使不同人格的学生得到适当发展。
在课堂教学的组织下，在学科教学中如何照顾好个人有了许多新的经验。人类潜在素质和能力的发展是无限的。因此，在班级管理过程中，班主任必须始终认为每个学生都有潜力，观察学生潜在表现的迹象，为他们提供表现的机会和条件，并使他们不断展现新的面貌。我的学生陈欣的学习成绩中等，但我发现他的作品和材料新颖。在准备以“宣告反对白色垃圾”为主题的课堂会议时，我请他担任素描的导演。他写的“垃圾投诉”告诉我们，针对人类的白色垃圾投诉是无辜的。人的一次性制品的大量生产和使用会造成环境污染并影响人体健康。本文主题深刻，语言幽默，学生笑声，教学效果很好，受到了老师的高度评价。培养学生的创新精神，使他们能够从共同点中发现问题，提出问题并努力使问题变得独特。
四、根据教师自身发挥榜样的力量
苏霍姆林斯基高度赞赏乌辛斯基的观点，即“只有人格才能影响人格的发展和定型观念”。他还强调，“教师人格的教育能力在于并取决于教师和教育者的有机结合。如果学校将知识用于教育，那么知识教育的力量就在于教师的人格。”每一位老师都应努力增强自己的个性，为学生树立完美的榜样。学科教学不仅吸引了学科的魅力，而且吸引了老师的魅力。在课堂上，学生不仅获得知识。以及人格的完善。在学科教学中，培养学生人格的最根本策略是树立全面教育的新观念。教师应将教学对象视为具有个性的人，注意学生在各个方面的成长，认识到学科教学包含着师生的生命力，并努力创建动态的课堂教学。在学生的心理发展过程中，思维系统的发展先于语言的发展。对于学生的种种学习方式，都是实现学生的个性化表达，它有助于促进学生的个性化思维。在数学教学中，教师应注意学生的主观感受和个性发展。当学生有自己独特的见解和发现时，教师应该给予热情肯定，并充分激发他们的个性展示。当学生由于知识储备的限制以及缺乏语言抽象和概括能力而无法生动地表达自己的个人学习习惯时，教师应在平等对话的基础上完善和升华他们独特的情感，而不能控制学生的学习能力。
结束语
初中数学教学是关键时期。 此时，他将使学生的各种能力得到快速发展。 如果教师此时可以正确地锻炼学生的能力，他们可以让学生在接下来的时间里学习，大大加深了对这门学科的接受。 在学科教学中，培养学生人格的最根本策略是树立新的综合教育理念。 教师应将教学对象视作个性丰富的人，切实从各个方面关注学生的成长，认识到学科教学蕴含着师生的生命力，并努力打造动态的课堂教学。
参考文献：
[1]孙延洲. 基于创新思维培养的中学数学教育研究[D].华中师范大学,2012
[2]李宗平. 高中数学创新学习的教学策略研究[D].西北师范大学,2007