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小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现曹阳

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：曹阳

[导读] “核心素养”一词诞生于课程改革，培养学生的核心素养极为重要，对学生的未来学习发展影响深远。数学作为一门逻辑缜密的学科，是提高学生理性思维的重要路径。在小学数学课程体系中体现出学科核心素养，能够提升课堂教学价值，使学生在学习过程中取得更好发展。小学数学教师在教学过程中，应当重视学生核心素养的培养，为学生构建高效课堂，引导学生运用理性思维对知识内容进行分析，帮助学生透彻理解相关知识点，以此提高学生学习

曹阳苏州工业园区车坊实验小学 215125
【摘要】“核心素养”一词诞生于课程改革，培养学生的核心素养极为重要，对学生的未来学习发展影响深远。数学作为一门逻辑缜密的学科，是提高学生理性思维的重要路径。在小学数学课程体系中体现出学科核心素养，能够提升课堂教学价值，使学生在学习过程中取得更好发展。小学数学教师在教学过程中，应当重视学生核心素养的培养，为学生构建高效课堂，引导学生运用理性思维对知识内容进行分析，帮助学生透彻理解相关知识点，以此提高学生学习有效性。本文对小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现路径进行了分析，以期提高学生综合素质，使学生在数学学习中真正获得相应的知识与技能。
【关键词】小学数学；核心素养；体现路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-189-01

        在新课改理念背景下，小学数学教师需要调整自己的教学方式，制定科学合理的教学策略，对学生做出有效指导，帮助学生明确学习目标，使学生朝着正确的方向学习，确保学生有效学习，以此提高学生学习效率。培养学生的核心素养，是教师的重要教学任务，小学数学教师应当把学生核心素养的培养纳入到教学目标之中，并采用新型的教学方式，把学生调动起来，做好自己的引导工作，使学生对学习内容产生领悟，掌握其中精髓，以此提高课堂教学效率，促进学生综合发展。
        一、联系生活，提高学生数感
        小学生的思维能力有限，其自主意识较为薄弱，数学是一门逻辑线较强的学科，即便小学数学知识比较基础，学生理解起来依然存在一定难度。在小学数学课程教学中，教师可以与现实生活联系起来，使学生有意识地对生活事物进行观察，并把所学数学知识应用于生活实践之中，以此提高学生对数字的敏感度，从而实现对学生核心素养的培养。比如，以“认识11-20各数”这部分内容为例，“11-20的数认识”是学生初次学习数位与数位上的值，是学习十进制计数法的开始，虽然这部分内容许多学生在学前阶段学过，但学生是否真正理解十进制数的表示方法，这关系到“数感”数学思想。在教学这部分内容时，教师可以与我们的生活联系起来，诱导学生思考十进制怎样在生活中产生，以此培养学生的数学思想。如，教师可以引入古人在生活中的计量方式，通过类比，让学生思考十进制的应用。古人常用1个大石头和1个小石头表示出（11），如果我们用一捆小棒和一根小棒表示出（11），那么，若是2颗长得像一模一样的小珠子，还能表示11吗？不同的学生会产生不同的想法，有的学生认为可以表示11，有的学生可能认为只能表示20，有的学生可能会说出有一颗当作十位，另一颗当作个位，就可以表示11了。教师可以趁此机会，把数学思想导入进来，以此培养学生的数感，把数学核心素养体现出来。
        二、采用直观教学方式，发展学生空间观念
        大多数学知识比较抽象，与空间有着紧密的联系，而小学生的思维尚处于形象化中，小学数学教师需要考虑学生的实际情况，采用直观教学方式，帮助学生更深刻地理解知识点，以此发展学生的空间观念，促进学生的核心素养不断提升。

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比如，教师在教学“圆柱和圆锥”这部分内容时，可以把多媒体运用起来，动态展示圆柱和圆锥，引导学生观察立体图形的特征，以及立体图形的构成，结合图形的特点，鼓励学生自主探析圆柱的侧面积、圆锥的表面积，以及圆柱和圆锥的体积，以此把学生的主体作用发挥出来，培养学生的空间观念。学生在探究中，教师可以适当点拨学生，让学生观察圆柱和圆锥图形的结构，以图形的结构构成为切入点，把以往所学过的长方形、正方形、圆、扇形面积知识内容结合起来。通过教师的点拨，能够打开学生的思路，使学生找到探索方向，可以强化学生对圆柱和圆锥相关知识点的理解，并使学生建立空间观念，从而促进学生的核心素养不断提升。
        三、构建数学模型，体现模型思想
        小学数学教师在教学过程中，需要使学生“动”起来，实现“手脑联盟”，引导学生运用工具构建数学模型，带着学生实际动手操作起来，以此渗透模型思想，培养学生的探究能力，使学生感受到数学的魅力，从而激发学生的学习热情，使学生专注于数学学习，进而实现学生的学习效率不断提升。比如，在教学“简易方程”这部分内容时，教师可以引导学生根据已知条件，构建出数学模型，通过直观的模型，对未知数进行求导，以此更快地找到解题思路。通过数学模型的构建，可以帮助学生更好地对数学问题进行分析，可以让学生直观看到因果关系，有助于拓展学生思维，提高学生的数学思想。教师可以引导学生构建模型，使学生掌握模型构建方式，通过此种方式对学生的核心素养进行培养，以此促进学生综合发展。
        四、鼓励学生大胆猜想，培养学生创造性思维
        小学生的想象力本就丰富，小学数学教师可以利用学生这一优势，鼓励学生对数学问题大胆猜想，不畏错误，提出自己的新观点，以此培养学生的创造性思维。同时，教师可以引导学生反推数学理论概念，使学生学会运用推理方式来解决数学问题，从而促进学生的核心素养不断提升，增强学生学习的实效性。比如，以“多边形的面积”这部分内容为例，本课需要学生掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式。在课堂教学中，教师可以先把平行四边形、三角形和梯形这三种图形画出来，然后让学生观察这三种图形的特征，再让学生大胆猜想这三种图形的面积求导公式，并说出自己的猜想理由，以此把学生的思维调动起来。之后，教师可以让学生通过剪拼、平移、旋转等方法，对这三种图形的面积公式进行推理，以此验证自己的猜想是否正确。这样可以实现对学生创造性思维的培养，在课程教学中把数学核心素养体现出来，从而提高学生学习实效性。
        五、结束语
        总而言之，在小学数学教学课程体系中体现出学科核心素养，对学生的学习发展意义重大。小学数学教师需要明确教育改革要求，把教育面向未来，积极探索新型的教学方式，采用先进的教学手段，对学生的核心素养进行培养，使学生领悟到数学的精髓，能够提出新的观点，形成独特的思维模式，以此提高学生的综合素质。小学数学教师要尊重学生的主体性，关注学生的学习动态过程，全面了解学生，以便有针对性地对学生做出指导，促使学生的核心素养不断提升，使学生在数学学习过程中不断取得进步与发展。
参考文献
[1]魏晓慧.核心素养背景下小学数学课堂教学的实施[J].甘肃教育，2017（23）：100.
[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017（12）：152.