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小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用练明丽

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：练明丽

[导读] 现阶段小学数学课堂教学，需要积极可用错误资源，真正发挥其优势和作用，提升课堂教学效率，积极促进学生们的全面发展。错误资源是一种宝贵的教学资源，错误源于思维活动的本身，是学生理解情况和学习状态的真实反映。加强错误资源的利用，引导学生对“错误”进行反思和更正，对健全学生知识体系、巩固学生知识内容的薄弱点、增强学生解题能力、提高学生解题效率有着不可小觑的重要性。

练明丽广西岑溪市马路镇义垌小学 543200
【摘要】现阶段小学数学课堂教学，需要积极可用错误资源，真正发挥其优势和作用，提升课堂教学效率，积极促进学生们的全面发展。错误资源是一种宝贵的教学资源，错误源于思维活动的本身，是学生理解情况和学习状态的真实反映。加强错误资源的利用，引导学生对“错误”进行反思和更正，对健全学生知识体系、巩固学生知识内容的薄弱点、增强学生解题能力、提高学生解题效率有着不可小觑的重要性。
【关键词】小学数学；错误资源；有效利用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-188-01

        纵观小学数学课堂教学的现实情况来看，小学生数学学习过程中经常会出现错误，问题类型也各有不同，若教师能够科学利用这些错误，来为数学课堂教学提供辅助，将能够更好的展现错误资源价值，促进教学方式的优化调整，进而改善小学数学课堂教学成效。在此种情况下，如何有效利用错误资源，是小学数学课堂教学中所面临的一项重要课题。
        一、小学数学课堂教学中利用“错误”资源的误区
        数学是教学中的一个重点，同时也是一个难点。数学与其他学科相比，具有一定的抽象性、逻辑性，对学生分析能力、想象能力有着较高的要求和标准。“错误”资源是课程教学资源的重要组成部分，在教学活动中引入“错误”资源，发挥“错误”的教学价值和功效，有着意想不到的教学成效。当前，在小学数学教学中利用“错误”资源存在两个误区，一是老师未意识到错误资源的优势，二是对学生的犯错未归因，在很大程度上造成了“错误”资源的浪费和闲置。在小学数学学习和教学的过程中，各种错误的出现是在所难免的，同时错误也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
        二、小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
        （一）善于抓住“错误”资源中的有效信息
        在小学数学学习的过程中，并不是所有的“错误”资源都是无用的，也不是所有的“错误”资源都是有用的，这就需要教师善于抓住“错误”资源中的有效信息。由于小学阶段的学生年龄有限，他们的思维意识还没有发展完全，这也使得他们在思考数学问题的过程中，难免会出现各种错误。这时教师就要引导学生对学习中出现的各种错误进行分析，并帮助学生找出错误出现的原因，抓住错误中的有效信息，及时纠正错误，从而有效提升学生的数学学习能力和数学思维。如在学习“中心对称图形”和“轴对称图形”这两个知识点时，很多学生就会将这两个知识点搞混淆，导致他们在判断图形的类型时经常会出现错误，这时教师就要抓住错误的核心，为学生强化中心对称图形和轴对称图形的概念和判断方式，然后重点讲解和分析学生出现错误的题目，加深学生对该知识的印象，让他们在今后的做题过程中能够正确的识别这两种图形的类别。
        （二）诱导学生出现错误，引导学生反思
        在数学教学中，要想使学生的思维得到发展，疑问是非常好的“催化剂”。因此，在数学教学的实际开展中，教师也应发挥好自身的作用，比如在一些知识点上为学生设置“圈套”等，使得学生们“误入歧途”，通过这样的方式来加深学生对知识的理解和印象，实现错误资源的有效运用。

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        例如，在讲解“体积和重量”这一知识点的过程中，教师可以将一块长方体形状的木料作为对象，让学生开展相应的探究活动，对木料的高、宽、长进行测量，并得到木料体积，使得学生结合已有知识解决问题。在这之后，教师再引导学生总结出解题过程中的数量关系，并为其再出一道求铁桶重量的题，在这时很多学生就会忽视空心和实心的问题，在计算上出现错误，教师就可以引导反思，使得学生在后续学习中有效规避，将引导作用展现出来。学生在反思错误的过程中，要知道自己怎么错了，错在哪里，为什么这里会出现错误，这样才能找到错误出现的根源。教师利用资源来培养学生罗辑思维能力，只有学生自己认识到错误，找到问题的错误，才有可能在下次出现同样或者类似问题时避免错误的再次发生。这样也能很好的提高学生的数学成绩。
        （三）鼓励学生就错误进行表达，培养学习积极性
        在教师与家长观念的影响下，学生大多对错误心存畏惧，担心在数学学习过程中犯错，不敢表达自己的疑问和想法，教师也无法准确了解到学生内心的真实想法，所选择教学方式的科学性不足，此种情况下势必会对小学数学课堂教学效果产生影响。新课标下小学数学课堂教学过程中，教师要明确学生错误的出现原因，并明确错误资源的价值性，引导学生就错误进行表达，缓解学生在犯错时的心理压力，并通过有效方式来营造生动且轻松的数学课堂，令学生不再害怕犯错，并且尊重学生的自尊心，令学生参与数学课堂的积极性也得到明显提升。
        （四）合理利用错误，提升自身的数学能力
        在平常的教学过程中，我们教师应该善待学生的“错误”，合理利用错误。在遇到错误时，如果学生选择逃避，那么就无法有效提升自身的数学能力，而只有正视这些错误，才能了解自己思维和认识的偏差，并及时改正，这样才能够有效提升自身的数学学习水平和数学思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要引导学生正视这些错误资源。当学生犯错误时，教师不能够过多的去苛责他们，这样会导致学生害怕犯错，不利于学生学习自信心的培养。教师要让学生明确的认识到错误对于数学学习的重要性，鼓励学生勇于面对各种错误，并及时改正，这样才能够促进学生的不断进步和发展。尤其在课堂中解决的问题，例如工程方面的问题，有一条马路24公里，第一支工程队独自修完需要8天，第二支工程队独自修完需要12天，两只工程队一起修完需要多少天完成？很多学生列出的公式是这样的：24÷（24÷8+24÷12），可是确有一位同学写出这样的计算方法：24÷（1÷8+1÷12），这种错误的解法虽然不具备代表性，可是却是一个很典型的错误，在一定的基础上，教师应当大胆的鼓励学生思考联想，甚至于对于相关的勇敢答题者给予鼓励和表扬，鼓励大家，然后再帮助这位同学，具体的分析，对错误的地方进行有效的讲解。
        （五）改进评价方式，提升学生学习效果
        在教学工作中，评价的重要性不言而喻，其真正反应出了学生在本段时间内学习的质量和情况。学生在学习的过程中出现错误是可以理解的，在评价的时候不能太过于依赖分数。学生们在课堂上的学习表现、对于错误的改正态度等也是比较重要的一个评价指标。对于学习质量不高的学生，教师可以发掘他们的潜力并且给予他们一定的鼓励。除此之外，在课堂上还可以有意识地设置一些错误让学生发现，以此检验他们的学习成果。
        综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要正式“错误”资源，同时还需要引导正确认识学生这些资源，帮助学生在数学学习的过程中灵活的运用“错误”资源，提升自身的数学学习水平。另外，教师在教学的过程中，还应鼓励学生主动去探究错误出现的原因，加深学生对这些错误的影响，让他们今后能够尽量的避免类似的错误出现，以此来提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]方玮玮.合情推理能力在小学数学教学中的初实践[J].科学大众（科学教育），2019（02）：78.
[2]顾贤祖，徐红玉.浅议信息技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（05）：168.
[3]王志坚.浅谈“错误资源”在小学数学课堂教学中的有效利用[J].新校园（中旬），2017（1）：141-141.