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关于小学体育生态课堂教学的探究

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：张玉婷

[导读] 生态体育课堂就是指教师在体育教学过程中始终坚持以学生为主，发挥学生的主体地位。同时，教师还必须注重所有“生态因子”之间的相互作用，相互联系，最大限度发挥生态因子对促进学生全面发展的作用。本文结合自己的教学实际谈了关于生态体育课堂教学的一些看法。

张玉婷青川县凉水九年制学校 628114
【摘要】生态体育课堂就是指教师在体育教学过程中始终坚持以学生为主，发挥学生的主体地位。同时，教师还必须注重所有“生态因子”之间的相互作用，相互联系，最大限度发挥生态因子对促进学生全面发展的作用。本文结合自己的教学实际谈了关于生态体育课堂教学的一些看法。
【关键词】小学体育；生态课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-184-01

        教师在体育教学中要积极探索有效的教学方式，强化学生的主体意识，精心制定教学方案，帮助学生养成良好的体育运动习惯，引导学生形成终身体育的观念。为此，教师要明确小学体育新课程标准的内在要求，将生态体育理念融入体育教学活动中，营造能够彰显学生主体性的生态体育课堂环境，走“生态系统——生态平衡——健康成长”的体育教学发展之路，最终提高小学体育课堂教学效率。
        一、创设生态教学情境，放松学生身心
        在小学体育课堂教学过程中，教师要根据学生身心发展的特点和要求，结合小学体育课程教学内容，将教学内容、教学目标和教学环境进行有效整合，创设适应学生成长需要的生态化教学情境，确保学生的心理情绪、肢体器官处于放松状态，拉近教师与学生之间的距离，引导教师与学生形成良好的新型师生关系，让学生更好地融入小学体育运动活动之中，增强小学体育教学环境的开放性和生态化含量。
        例如，在体育准备活动中，教师可以引入“编花篮”的游戏，通过播放音乐营造轻松的教学氛围，让学生在愉悦的心境下积极投身其中，既锻炼了学生腿部力量，又确保学生的肢体处于协调状态。在放松身心阶段，教师为学生播放轻松柔缓的音乐，配上放松肢体的动作可以更好地提高教学的实效性。
        二、营造和谐课堂氛围，激发学生兴趣
        小学生具有好动、好奇心强、求胜欲强的特点。在小学体育课堂教学过程中，如果教师能够为学生提供丰富、有趣的课堂教学模式，就能保证学生被课堂教学内容所吸引，积极主动参与到课堂教学中，进而有效激发学生参与体育活动的积极性主动性，这也是生态的体育课堂。例如，在立定跳远中“跳跃练习”教学中，教师可以开展“我们都是小老师”的游戏活动，将学生划分为几个讨论小组，每个小组围绕跳跃的相关内容进行讨论，而教师则需要在学生中进行适当性的引导启发。随后，在每个小组确定跳跃的基本模式之后开展小老师表演活动，由组内成员共同选出一名学生进行表演。所有小组表演完毕后，教师进行点评，并与学生共同选择喜欢的方法进行课堂练习。通过这样的方式可以营造融洽的教学氛围，对学生体育兴趣的激发大有裨益。

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        三、树立生本教学理念，彰显学生主体地位
        在小学体育课堂教学过程中，教师要以新课程标准为引领，透彻理解生态课堂的内涵，树立以生为本的教育教学理念，尊重学生在小学体育课堂中的主体地位。
        例如，在“跳绳”运动项目教学中，教师可以鼓励学生根据自己的想法大胆创新跳绳运动形式，有的学生将单人跳绳变为团体活动，有的学生与同伴进行双人跳，有的学生融入舞蹈元素形成花样跳绳等。同时，教师要对学生给予鼓励和肯定，激活学生的创新思维。通过这样的方式激发学生的学习兴趣，在培养学生创新能力、创新素养的同时，引导学生更好地感受体育运动的魅力。
        四、实施小组合作学习，培养合作品质
        社会经济的快速发展对人才的能力素养提出了更高的要求，即人才在掌握专业技能的同时，还要具备个性思维、团队协作意识。这就需要教师在学校教育教学工作开展的过程中，要了解社会对人才的需求，并以此为切入点注重对学生的能力素质进行全方位培养。
        例如，在“快跑”这一项目的教学讲解中，教师可以将本堂课设计为两个教学活动：（1）自主学习活动，教师围绕本课所讲解的内容提出“快跑与双臂的摆动有何关系？”这一问题，引导学生思考并解决问题，最后得出“双臂摆动越大，快跑速度越快;相反，则越慢”这一结论。（2）小组合作学习，教师将学生划分几个合作学习小组，每个小组的人数控制在4-6人，再在组内划分为A、B两个分组，分别站在操场的两端，要求每组学生的A队成员要跑向B队，将接力棒转移至B队第一名学生随后站在B队的尾端，用时最短的一组获胜。通过自主学习与小组合作学习相结合的方式，加深学生对快跑运动技巧的理解和掌握，并且从中培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
        五、建立多元评价机制，增强学习自信
        教学评价作为体育课堂教学的重要组成部分，具有激励和导向的双重功能。因此，在生态体育课堂的构建过程中，教师要建立多元化的教学评价机制，秉持定量分析与定性分析的原则，通过教师评价、学生自评、生生互评的形式开展，使得小学体育课堂更加生态和灵动。
        例如，在“障碍跑”体育教学中，教师要以生动形象的方式为学生讲解障碍跑的具体要求，指导学生用跑、跳、钻等动作穿越障碍。随后，学生根据自己的理解设计其他障碍，包括所需器材及器材的摆放位置等。在这一环节中，教师要充分发挥自身的引导作用，不断鼓励学生，启发学生大胆表述自己的想法，教师适时提出建议，增强学生穿越障碍的自信心。此外，在障碍跑时，学生因身体素质、运动能力等方面的差异，在运动时会出现水平参差不齐的情况，教师要从体育精神、心理素质等方面对学生加以评价，增强学生的自信心，挖掘学生的运动潜力。
        总而言之，教师在生态课堂的教学过程中应该注重观察，乐于思考，为生态课堂的顺利开展提出更多的建议。
参考文献
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[2]张娜.探索新课改下，如何提高小学体育教学的实效性[J].教育现代化，2018，（39）.
[3]王岩.创新小学体育教学方法，提高体育课堂教学效率[J].学周刊，2018，（15）.
[4]谢立峰.在小学体育教学中运用多媒体技术的尝试与实践[J].课程教育研究，2017，（08）