杨玲 四川省宜宾市翠屏区白花镇小学
【摘要】加强古诗词教学，是语文教学应高度重视的内容。实践中，我们注重学生兴趣激发，强化朗读，让学生在形式多样的朗读引导中获得更好的诗词教育。
【关键词】小学语文；古诗词教学；实践策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-164-01
古诗词是小学语文的重要内容，是弘扬我们优秀文化的良好载体。如果说,中国文学是姹紫嫣红的百花园,那古诗词就是艳冠群芳的牡丹;如果说,中国文学是绵延万里的长城,那么,古诗词便是巍峨雄伟的山海关。古诗词是我国文学史上的一颗璀璨明珠，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力。
古诗词教学不仅是对我国文化遗产的继承，更是教育学生对祖国语言文字的热爱和发扬，同时也是对小学生良好语言素质的熏陶。小学生学习古诗文,不仅可以全面提高他们的语文素养,而且还能从中吸收丰富的思想养分和精湛的表达技巧,对于提高自己的阅读能力也是有很大帮助的。而我们的语文课堂便是古诗词得以传播的重要途径。只要充分发挥这个主阵地的作用，我们才能让学生得到古诗词的文化滋养惠及。
但是，在我三十年来的教学生涯中，说起古诗文教学，我还是有些茫然，视之为畏途，其原因是多方面的，其中之一是因为自己的文学修养尤其是古文底蕴太浅，想想短短的一首诗或几十字的词，怎能演绎出丰厚的内容呢？对文本的解读尚很肤浅，又怎能引领学生感悟古诗文无穷的魅力呢？我通过学习发现，所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，根据不同的诗，这些环节的先后顺序会做适当的调整。诗，首先要学生准确的朗读出来。古人对朗读非重视，所谓“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，就说明读对写的影响巨大。学生对诗的读要由浅入深，要得音、得韵、得画、得味，要让他们爱读。李重华《贞一斋诗说》认为，“诗要三要：发窍于音，征色于象，运神于意。”我们都有这样的经验：儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新，表达琅琅上口。因为“读”是语言实践练习最重要的途径。只有读的多，才能悟得深。多读有助于对语言的感知、吸收、积累，也有助于思维的发展。正如俞平伯先生所指的那样：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感情再现。”由此，我们不难发现：人们对文章的理解是以诵读为基本前提的，而且诵读最有价值的古诗文也是一种回归传统直觉式的语文教学。
激发学生学习兴趣。多年来，我们一直把此作为古诗词教学的首要任务。因为我认为让学生对古诗有兴趣才是最重要的。孔子说过：“知之者不如好之者，之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，需要我们教师想方设法去激发，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。我们应该摒弃传统的字词句篇式的教学模式,用各种各样有趣的方法来培养孩子的兴趣,通过看诗句猜谜语、听古曲学古乐、古诗词趣味故事、分类专题等多种形式、全方位地开展古诗词综合性活动,如读、吟、唱、画、演、游等。如何使古诗教学贴近学生，能真正促进学生对古诗的吸收和积累，我们应大胆创新策略，积极探索古诗教学的实践策略，以便让学生获得良好的语文教育。
运用故事寓于其中。爱听故事是小学生的共同特征，抓住这一特征教学，是提高古诗词教学效果的重要方法。例如，在教学古诗《绝句》时，我以故事引入：我国古时有位名厨学识渊博,很有才华,经他烹调的菜肴无不冠以唐诗为名,大家都称他为‘厨诗’，有位秀才自恃才高，他不服气这位‘厨诗’，想捉弄他一下。一次,他有心出了道难题，来难难他,要这位大师傅,只用两个鸡蛋办一桌‘诗菜’。这位‘厨诗’说：‘两个鸡蛋做席“诗菜”，不难不难，待我做来好了.’随手在篮子里取出两个鸡蛋……说到这儿，我请同学思考故事的结局。但不请他们答，又接着讲筵席办好了.第一道菜是两个煮熟的鸡蛋中剥出的两只圆圆的蛋黄,加调料清蒸后,点缀着几根嫩嫩的青菜,放在碗中,题诗一句：抽生答。这时，就有一些孩子答出来了‘两个黄鹂鸣翠柳’。第二道菜是把熟蛋白切成丝,下面垫着一片青菜叶子,排成一队形,放在瓷盆里。诗曰：更多的孩子答，‘一行白鹭上青天’这时，孩子们的兴趣完全被调动起来。第三道菜是素炒蛋白丝一撮,将蛋白精切成细丝如鹅毛,放入盆中,吟诗一句：‘窗含西岭千秋雪’；第四道菜是一碗佐味的清汤,上面飘浮着几片蛋壳，吟诗云：‘门泊东吴万里船’。孩子们是吼着说出来的，哟，教室沸腾了。四道菜按序摆好,四句诗逐一联缀，合起来就是诗的整体。这样的教学有效性是比较高的。而且，通过以上流程的教学，我们可以帮助学生进一步明确学习目标任务，然后指导学生独立思考、完成新知学习，经组内组际交流、评价、共同促进，逐步完善，最后形成教学成果，促进学生语文素养的快速形成。
学习古诗词，得到的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。因此，我们语文教师尤其应优化教学，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜，让这古典文学精华，渗融于他们的血液中，使其生命在古诗词的滋养中得以鲜活的成长，与古诗相伴，芬芳一生。
参考文献
[1]刘明，关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].关爱明天,2015年.
[2]忻传辉，试论对小学语文古诗词教学的几点思考[J].现代阅读,2013年.