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浅谈“问题导学+”视域下小学低段语文学习单的设计

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：吕宏愉

[导读] 学习单是推进“问题导学+”模式有效为课堂服务的载体，在小学低段语文学习单的设计中，教师需遵循原则，关注要素，生成编排合理、促进学生能力提升多元化的学习单，并借此引导学生在合作、探究学习中循疑而进，落实真训练。

吕宏愉厦门市金安小学 361000
【摘要】学习单是推进“问题导学+”模式有效为课堂服务的载体，在小学低段语文学习单的设计中，教师需遵循原则，关注要素，生成编排合理、促进学生能力提升多元化的学习单，并借此引导学生在合作、探究学习中循疑而进，落实真训练。
【关键词】问题导学+；小学；低段；语文；学习单；设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-018-02

        “问题导学+”是以提出问题为主线，以问题解决为基石，以学习单为载体，以学生的语文学习能力的提升为灵魂，使学生在解决问题的过程中掌握语文知识，形成自主学习、合作学习能力的一种新的课堂教学模式。“问题导学+”主要的教学流程可以分为四个环节——“前置问题、新生问题、探究问题、伸展问题”，当然这一范式并不完全约束教师的课堂教学，在实际的教学中，教师可以根据教学情况进行相应流程的调整。
        顾名思义，“问题导学+”教学模式中提出问题是至关重要的，而在小学低段语文的课堂教学实践中，我们常常发现这一新的课堂教学模式最大弊端就是低段学生年龄小，思维具有局限性，常常无法生成有价值的问题。那么该如何在“问题导学+”的模式下引导低年级学生生成问题呢？这种情况下，“学习单”就起到了关键的作用。“学习单”指的是教师依据学生已有知识、认知水平，为引导学生进行自主、有效的知识建构而设计的学习任务单，它是推进“问题导学+”模式有效为课堂服务的载体，其主要作用是沟通学生的学与教师的教的桥梁。那么如何设计和使用“学习单”，才能让它更好地服务于“问题导学+”视域下的小学低段语文课堂教学呢？
        下面笔者将结合自己的教学经验谈谈自己粗浅的见解。
        一、遵循原则，合理设计
        （一）明确目标，讲究针对性
        识字写字是小学低年级语文教学的重点，学生在学习的过程中，落实识记二会字的字音、字形，正确书写四会字的目标，才算完成教学应有的重要任务。因此，明确识字写字的教学目标在小学低段语文教学中显得尤为重要。鉴于此，在学习单的设计上要有目标意识，要针对识字写字的重点进行设计，如：根据课文中生字条的生字设计“我会读”；根据课文中田字格的生字设计“我会写”等。
        当然，在充分考虑课文的基础目标的情况下，学习单的设计还应该围绕“问题导学+”的教学模式，紧扣培养学生提出问题、解决问题能力的目标进行思考、设计，帮助学生树立“质疑”的意识，如：教学一年级下册《树和喜鹊》一文时，可以这样设计：出示课文中的三幅插图，让学生圈图归类，再说出理由的时候，引导学生提出核心问题：为什么树和喜鹊由“孤单”变为“快乐”？以此问题进行课文内容和人文主线的探索，有针对性地设计学习单中的问题，帮助教师在教学生引导学生学会提出问题并解决问题。
        （二）由易到难，注重规律性
        低年级语文学习单要根据学生的发展特点，考虑学生的认知规律，呈坡度，出层次，逐步引导学生由浅入深，由表面深入内在，由感性深入到理性层面，循序渐进，逐层加深进行设计。这一原则最典型的层级设计可分为三种：第一层级的设计，一般指向基础的字词句，检验学生的基础掌握情况，为引导学生提出问题、解决问题打好基础；第二层级的设计，一般指向对文本的整体思路梳理，检验学生思维的整体性，通常“新生问题”的生成在这一层级得以体现；第三层级的设计，一般指向于对思考性、感受性、创造性方面要求较高的表达、书写训练，检验学生课堂所学知识的内化情况，即完成“伸展问题”。
        此外，我们在关注问题设计层级的同时，也应把握好问题设置的数量，在难度和数量上要协调好两者之间的关系，遵循学习单设计的规律性。
        （三）巧妙生动，注重趣味性
        低年级学生有独特的心理发展特点，在课堂学习中会呈现出注意力集中时间较短的现象，在教学过程中，为了充分调动学生的兴趣和注意力，教师在设计学习单时可以加入一些生动的图片，直观地呈现题目；或者引用有趣的评价机制，提高学生的参与度，把枯燥的知识变得生动。

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如：在教学一年级下册《操场上》一文时，可以巧妙地设计学习单的内容和形式：
        评价内容评价人评价方式
        观察《操场上》课文插图，说说图上的小朋友在做什么？同桌
        老师词语大王（能用词语描述）
        句子大王（能用一句完整的话描述）
        故事大王（能用上几句完整的话描述）
        “量身定做”的学习单，不同的评价人，有层次的评价方式，学生喜闻乐见的评价等级，让不同层次的学生都有自己的能“够得着”的训练点，学生在同桌交流，教师引导之下，学会交流，取长补短，在口头表达实践中，体会学习的乐趣。
        （四）举一反三，注重启发性
        学习单的设计不能单纯为练习而练习，亦不能就知识点讲知识点，应选取具有典型意义的内容作为设计的重点，引导学生通过观察分析找出规律，从而主动地表达自己获取的知识。比如：在教学二年级上册《寒号鸟》一文时，文中有一处语言训练的要点：照样子说说“冻得直打哆嗦、冷得像冰窖……”，将这一训练点放到学习单的设计中，引导学生发现这些短语的构成规律，并进行补充、仿写，如此学生在积累知识时举一反三，学会了学习，促使教师的教得到更深层次的目的。
        二、关注要素，多元设计
        “教材无非是个例子。”[1]“问题导学+”视域下的学习单在设计上需借助教材，以教材知识点为依托，指向训练学生的语文能力，其主要体现为训练学生的“听、说、读、写”能力。
        （一）关注学生读词能力的训练
        在“问题导学+”教学模式中，前置问题环节侧重于解决学生的预习时所产生的学习问题，而在低年级语文教学中，则体现为解决课文中基础的词语认读，因此在学习单的设计上应该牢记这一要点，抓住课文中生字条的生字，挑选出文中对应的词语，汇集成供学生认读的词语串，放到学习单中的基础题中，如此可用于课堂教学中的词语检测环节。有了这一基础读词能力的训练，到了二年级的教学中，词串认读题的选择和设计也可以有一定难度的提升，如：教学二年级上册《狐狸分奶酪》第二课时，可以在学生正确认读词语的基础上，引导学生用上所读的词串说说第一课时所学的课文内容，既检测学生的读词能力，又有能力层级的提升与检测——训练学生读词用词的能力，一举两得！
        （二）关注学生仿说能力的训练
        低年级语文教学中，有些课文语言简短，内容浅显易懂，无需老师多加讲解学生便能滔滔不绝地表达自己的所读，那么如何引导学生发现语言表达的奥秘所在？这就是教师需要花功夫设计的关键点。如：在教学一年级下册《动物儿歌》一文时，这首儿歌句式相似，语言生动，是训练学生仿说能力的绝好的例子，在设计学习单时，可以出示这样的句式“（动物）（在哪里）（做什么）。”引导学生进行仿说创编，如此不仅可以加深学生对课文语言构成的理解，也能有效地训练学生的仿说能力，落实语文实践的真实目标。
        （三）关注学生想象能力的训练
        在低年级语文教学中，倘若老师过度讲解文中潜在的人物心理和情感，学生碍于心理局限，难以消化吸收，因此，适当的采用想象补白训练，引导学生设身处地，换个角度思考，课文背后的情感便可显露而出，如此一来对学生的思维与表达都是一种真实而有益的训练。如：在教学羿留下最后一个太阳时，教师可以在学习单中设计这样一个问题：为什么他没有射下这最后一个太阳？想一想，如果你是羿，这时候你会想些什么？学生在思考、交流的过程发现羿留下太阳是对百姓的一种大爱，如此将自己的思考成果表达出来，训练学生的想象能力，使学习真实发生。
        （四）关注学生写话能力的训练
        “对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”[2]这是《语文课程标准》所提出的低年级语文写话的目标。课文中的精彩片段有时也为学生的写话训练提供帮助，比如说：二年级上册《口语交际：做手工》有一个交流要点：“按照顺序说”。这一要点可以作为学习单的设计要素之一，教师可以给学生提供一些表示顺序的关联词，帮学生积累语言。当然教材的设计，不单单只是为了当下的训练，这一关联词的积累还可以为写好在本单元的语文园地“写话”——介绍自己喜欢的玩具提供语言支架，帮助学生有序串好自己的话语，前后勾连，很好地关注到学生写话能力的训练。
        在“问题导学+”视域下进行小学低段语文学习单的设计有难度、有挑战，在教学设计中，教师应遵循原则，关注要素，生成编排合理、促进学生能力提升多元化的学习单，并借此引导学生在合作、探究学习中循疑而进，落实真训练，逐步达到“自悟、自解、自得”的目标，让低年级语文教学课堂焕发新的生机！
参考文献
[1]叶圣陶：大力研究语文教学尽快改进语文教学[N].1978
[2]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.