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小学班主任如何做好学生安全管理工作

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：张香

[导读] 小学生对安全防护的认识程度相对较低，他们往往不具备充分的自我保护意识和自我保护能力，需要教师和家长共同承担对其的安全管理工作。班主任作为家校沟通的重要桥梁，更要将工作的重心放在对班级的安全管理上，通过建立健全安全管理机制、培养学生安全防范意识等多种方式，确保每一位学生都能在健康、安全的环境中茁壮成长。鉴于此，本文结合校园安全管理的工作内容和创设途径，重点探讨了如何做好小学安全管理工作这一问题，希望

张香四川省南充市高坪区万福小学 637100
【摘要】小学生对安全防护的认识程度相对较低，他们往往不具备充分的自我保护意识和自我保护能力，需要教师和家长共同承担对其的安全管理工作。班主任作为家校沟通的重要桥梁，更要将工作的重心放在对班级的安全管理上，通过建立健全安全管理机制、培养学生安全防范意识等多种方式，确保每一位学生都能在健康、安全的环境中茁壮成长。鉴于此，本文结合校园安全管理的工作内容和创设途径，重点探讨了如何做好小学安全管理工作这一问题，希望能够对教育工作者有所帮助。
【关键词】小学班主任；学生安全管理；现状；工作策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-057-01

        一、小学生可能面临的安全隐患
        （一）校内安全隐患
        校园安全问题主要来自以下几个方面：一是学生与学生之间的言语、肢体冲突行为，小学生的观点融合意识较弱，经常会因为一些细枝末节的小事引发严重的暴力冲突行为，这也是校园内最主要的安全问题之一；二是校园火灾、地震、房屋器材坍塌、室内外及上下楼梯踩踏事件等大规模应急安全问题。以上两种是最为常见的校内安全隐患，除此之外还有校园内失窃、欺诈、侵权等不良行为；不良学生吸烟、传播吸烟等行为；学生遭遇触电、食物中毒、溺水、等突发性伤害；以及学生在小学科学实验、体育游戏中受到的意外伤害等。
        （二）校外安全隐患
        校外安全隐患类别要比校内更加多样，潜在的危险性也会更大，可以根据伤害的作用类型分为身体伤害和心理伤害两种。
        身体上的伤害包括但不限于不法分子、不良青年对小学生作出的暴力敲诈和暴力抢劫行为；学校周边摊点、商铺、饭店存在的食品安全问题；儿童独自在家时潜在的危险；人口拐卖、陌生人对学生造成的严重身体损害；上下学途中可能出现的交通事故危险；水库、裸井、湖泊等造成的摔伤和失水危险；传染病、流行感冒引发的安全隐患；烟、毒品对儿童造成的不可逆损害等等。
        心理上的伤害主要包括不健康书刊、不健康影像对学生造成的心理伤害；网吧、对电子游戏的过度沉迷造成的负面影响；社会不法分子对学生作出的教唆、引诱行为；留守儿童、父母关系紧张、父母离异等一系列家庭问题引起的学生心理问题等。
        （三）教育教学中隐藏的安全隐患
        除了上述提到的校内外突发危险事件之外，不正当、不合理的教育教学活动也可能对学生造成一定的身心损害。例如，一些教师没有采取科学、合理的反馈方法，使用了一些过激的语言对学生进行评价，造成了学生心理上的创伤；此外，当学生发生语言或肢体上的冲突时，教师并没有及时出面加以制止，这同样会激化学生与学生之间的矛盾，影响学生的人际交往关系；还存在一些教师在日常的教学和管理活动中，存在严重的不公正行为，或是戴着有色眼镜看待不同的学生。长此以往，也会造成学生的心理负担。

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        二、小学班主任做好安全管理工作的有效途径
        （一）建立健全班级安全管理体系
        良好的工作运行离不开制度的有力保障，想要顺利开展小学班级安全管理工作，班主任首先要建立健全的安全管理制度体系，让安全管理工作有据可循。在制定管理制度时，教师必须立足于班级学生的实际情况，从学生的具体安全需求出发，制定切实可行的班级安全管理制度。此外，安全管理工作是渗透于日常教育教学活动中的基础性工作，因此要将制度落实到每一天的工作当中。教师要依照校园安全管理的具体标准，每天对学生的安全情况作出记录，做好班级安全日志、周记的填写工作，避免安全管理落到形式重于实质的误区中。最后，校园安全问题不是一个静态的、固定化的问题，而是随着学生行为、安全防范制度不断变化的。因此，教师必须制定动态化的安全管理制度，不仅要对已经发现、察觉到的安全问题加以防范，更要在日常的教育教学活动中积极挖掘亲在的安全问题。
        （二）积极开展安全主题教育活动
        教师可以定期举办一些以安全教育为主题的班会或其他教学活动，通过趣味性、情境化的教育活动，加深学生对安全防范的认识。例如，教师可以结合季节性的安全防范特点，利用时下流行的“小先生制”教学形式，让学生扮演课堂教学的任务，向大家宣传季节性的安全知识；或是采用安全情景剧的方式，让学生扮演一些自己喜欢的卡通动漫人物，借由剧中人物之口普及有关自我保护的安全知识。此外，教师还可以组织学生举办安全知识竞赛、安全手抄报展演、模拟逃生演习等多种形式的安全防范活动，帮助学生加深对安全知识的记忆。
        （三）将安全意识渗透到生活细节之中
        上述几种安全教育途径，均是利用专门的教育活动实现对学生的安全教育培养。这种系统性的教育活动固然会对学生起到一定的安全教育作用，但并不能将安全意识扎根于学生的认识结构之中。为此，教师还需要利用日常的教育教学互动，将安全意识渗透到生活的细节之中，潜移默化地塑造学生的安全防范意识。这就需要班主任教师将“安全”二字常挂嘴边，反复强调可能出现的安全隐患，向学生明确什么是能做的、什么事不能做的，帮助学生辨别隐藏在生活中的各种危险因素。每逢节假日、周末、寒暑假期，教师都要再三强调安全问题，不仅要对学生普及相关的安全知识，更要为家长敲响安全的警钟，避免因为家长的疏忽而造成孩子身心上的损害。最后，教师要将安全教育融入课堂教学之中，将安全教育落实到教育教学活动中来。第一要转变错误的评价体系和教育思维，不仅要关注学生的身体安全，更要防止不恰当教育方法对学生造成的心理危害；第二要善于“见缝插针”，利用教材中提到的危险因素、安全防范行为，实现以点带面的校园安全教育。
        结语
        综上所述，校园安全教育是一项持续性强、隐效性高的管理性工作，它是一切教育教学活动的前提和基础，需要教师用足够的耐心和钻研精神对其进行开发。作为学生管理工作的关键性人员，班主任自身要先树立“安全责任重于泰山”的正确教育意识，明确自己的安全管理职责，并在此基础上，利用多样化的安全教育实施办法，开展对班级的安全管理工作。此外，教师还要对现有的安全管理机制不断作出创新，建立与时俱进的长效管理机制，切实地提高小学生的安全保障。
参考文献
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