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关于高中语文“深度阅读”教学实践的探究

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：王启书

[导读] 深度阅读是一种提升学习修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。深度阅读是相对于浅阅读而言的，区别于目前网络中流行爽文、快文的阅读，需要投入时间和精力的阅读，但是深度的阅读能够有效地提升文化素养，还能够在阅读过程当中提升自身的人格魅力，所以在高中语文教学中进行深度阅读的教学，是能够让学生形成良好的语文基础，能够让学生获得的知识更为完善，养成较高的语文阅读能力的教学方法；教师在开展深度阅读过程

王启书四川省剑州中学校 628300
【摘要】深度阅读是一种提升学习修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。深度阅读是相对于浅阅读而言的，区别于目前网络中流行爽文、快文的阅读，需要投入时间和精力的阅读，但是深度的阅读能够有效地提升文化素养，还能够在阅读过程当中提升自身的人格魅力，所以在高中语文教学中进行深度阅读的教学，是能够让学生形成良好的语文基础，能够让学生获得的知识更为完善，养成较高的语文阅读能力的教学方法；教师在开展深度阅读过程中就要利用好这一点，对深度阅读进行拓展，促使学生的语文水平长效地提高。
【关键词】高中语文；深度阅读；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-048-01

        深度阅读是阅读的最高形式，需要花费大量的时间，反复地琢磨研究，根据作者和写作背景来深入理解文章的文化底蕴和思想表达，很大程度能够提升学生的文学水平和语文综合能力。深度阅读相较于浅阅读，需要投入大量的精力和时间，而高中的学业重，学生的时间本就不多，所以教师在进行深度阅读教学的时候，要做好课前准备，为学生深度阅读提供便利，以缩短学生深度阅读的时间，再结合其他教学方法，使深度阅读能够真正地服务于学生。要将深度阅读应用到高中语文教学当中，还需要教师在实践的教学中完善教学方法，以生为本来进行教学。
        一、创设深度阅读情境
        在进行深度阅读的过程中，只有保持愉悦的心情才能打开自身的思路，充分体现出深入阅读的效果和作用。如果高中阶段的学生在进行阅读时没有找到合适的方法，只是毫无头绪地进行阅读，则会降低阅读效率和阅读质量。基于此，教师应当树立明确的教学目标和教学任务，对学生进行积极有效的引导，创设出相应的教学情境，通过这样的方式激发学生进行深度阅读的欲望，充分发挥其主观能动性，从而加深对文章的理解和感悟。例如在进行《我与地坛》的实际教学时，要引导学生对其进行深入阅读，我首先帮助学生了解地坛，了解史铁生，但是地坛处于北京，很多学生并没有去过。此时我就通过课件、PPT、图片、视频等方式为学生展示相关的地坛照片，激发学生对地坛的兴趣；其次，我利用多媒体技术和现代信息技术创设出相应的情景，结合史铁生与地坛之间的情感联系，创设出相应的意境，让学生带着情感去阅读，去体验，从真正意义上与作者产生共鸣，从而更深层次地理解作者的情感。
        二、深化阅读背景知识
        在实践教学过程中，学生只有从真正意义上了解到阅读作品的背景知识以及文化环境，才能进行深入阅读，提高阅读质量。例如在进行《赤壁赋》的教学过程中，我首先引导学生对苏轼进行了解，并且通过互联网及网络平台收集苏轼的相关资料及作品，推荐其阅读《苏东坡传》；其后，在进行深入阅读的教学过程中，引导学生分小组进行苏轼作品的展示与交流，通过这样的方式使学生能够全面系统地了解苏轼。那么，在进行赤壁赋的教学过程中，我则引导学生从真正意义上理解月亮的变化与苏轼的情感变化之间的联系，当苏轼被贬至黄州前，月亮明亮宁静，苏轼的心中充满了豪情壮志；在其被贬后，月色则显得冷清寂寞，苏轼则给人一种虚无缥缈的感觉。通过这样的方式，学生才能更深层次地了解到苏轼超脱俗世的情感。

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        三、布置学生阅读作业
        深度阅读不是读得慢就可以的，需要反复地进行阅读理解，而因为高中时期的特殊性，教师就需要给予学生帮助，降低学生深度阅读的难度。首先我根据教学内容，布置学生阅读作业，让学生在首次的阅读当中，初步地掌握文章的表面意思，让学生有目的性地去阅读，提升阅读的效率，便于我在课堂教学中进行深度阅读教学。我有针对性的布置了课前阅读作业，不是让学生阅读之后就结束了，我尽量提出一些与内容相关的问题，比如《雷雨》这一课的阅读作业，我就布置了让学生运用网络查找文章描写的年代特征，文章描写的什么样的内容，这样学生在首次的阅读中就不会失去方向，有助于提高课堂教学效率。
        四、注重重点讲解
        虽然要将学生作为教学的主体，但是教师对于阅读中的重点内容和文章表现作者思想的内容需要做出重点细致的讲解，以使学生的思维能够受到文章的影响，可以帮助学生融入文章当中，深入理解文章中的人文思想和写作艺术。同时教师还需要在课堂当中加强学生的讨论交流，让学生积极地发表个人的观点，只要学生提出的观点有理有据教师就应该给予鼓励，毕竟文学是多面性的，不能限制学生的个性发展，而且学生之间的讨论交流有助于学生加深对文章的理解和认识。教师的精讲和学生的讨论交流是一体的，相互促进，具体的方案可以以《林黛玉进贾府》为例，我对人物描写的状态进行了深入的讲解，然后让学生进行讨论林黛玉进贾府是一种什么样的心态，从而学生对文章的理解更为深入。
        五、开展阅读拓展延伸
        为了更好地引导学生进行深入阅读，教师应当对学生进行深度的语文基础知识教学，就这样才能对深度阅读进行有效地拓展延伸，将阅读范围从课堂中转移到任何一个知识点或者生活实际问题，通过这样的方式对学生的视野进行开阔，使学生在相对轻松愉悦的氛围和环境中进行拓展阅读，提高自身的阅读能力，更深入地了解并掌握阅读文章的情感和感悟。同时，教师应当与时俱进，及时更新落后传统的教学理念，对阅读作品中的人物及情感进行深入分析，探究其中心思想。例如在进行《边城》的教学时，我充分立足于实际教学内容和教材，引导学生进行《边城》的全文阅读，并且让学生在阅读过程中写下自己的感悟和理解，在语文课堂教学中进行有效的展示。我根据学生的个性特征及学习能力将班级中的学生进行科学的划分，不同的小组布置不同的学习任务，对边城的人情、风景、人性、爱情、亲情、悲情等等六个方面进行全面系统的了解和掌握，只有这样在进行课堂阅读时才能从真正意义上了解到《边城》的思想情感。
        综上所述，深度阅读在高中语文教学中还处于一个初级的阶段，需要广大教师在教学实践中不断地完善深度阅读教学，以使深度阅读在高中语文教学中提升学生的语文水平，提高学生综合素养，使学生得到良好的发展。
参考文献
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