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小学美术教学中人文素养的渗透

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：尚玉洁

[导读] 现代教育理念倡导的是学生身心的全面发展，不仅要追求知识和科学本身的价值，更要注重人文精神的追求。而美术课程作为一门人文性质的学科，努力从中挖掘人文内涵，并进行人文素养的渗透，是美术教学中不可忽视的一环。而小学作为一个人教育生涯的初始阶段，在这一时期进行人文素养的渗透更为必要。本文便是针对如何在小学美术教学中渗透人文素养而展开的探究。

尚玉洁青川县凉水九年制学校 628114
【摘要】现代教育理念倡导的是学生身心的全面发展，不仅要追求知识和科学本身的价值，更要注重人文精神的追求。而美术课程作为一门人文性质的学科，努力从中挖掘人文内涵，并进行人文素养的渗透，是美术教学中不可忽视的一环。而小学作为一个人教育生涯的初始阶段，在这一时期进行人文素养的渗透更为必要。本文便是针对如何在小学美术教学中渗透人文素养而展开的探究。
【关键词】小学美术；人文素养；渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-046-01

        何为人文素养，顾名思义，人文就是人文科学，而素养就是一种能力或精神要素，简言之就是人类社会各种文化知识修养，而其核心就是对人类生存意义和价值的关怀。在《美术新课程标准》中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”尤其在人文素养急剧流失的今天，在小学美术教学中对学生进行人文素养的渗透就显得尤为重要。
        一、提升教师素养，把握人文内涵
        教师作为教学活动的制定者，作为学生的领路人，要提升学生的人文素养，教师首先要提升自我的人文素养，就像叶澜教授所说：“没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”的确，在以往小学美术的教学中，教师总是注重于美术技能的培养，重模仿轻创造，重技巧轻情感，这就导致美术教材中很多具有人文价值的作品不能充分发挥其效用。其实，一幅优秀的美术作用，其技巧是次要的，最有价值的应该是其所含有的丰富内涵，如果忽视这一点，仅仅注重技巧的传授，或许就显得有点舍本逐末了。因此，教师要改变传统的教学理念，努力提升自我的综合素养，挖掘并把握教材中的人文内涵，并在传授学生技巧的同时，为学生进行渗透，从而让学生在掌握基本技能的基础上，也能理解作品中蕴含的人文价值，进而促进学生更加全面的发展。
        二、倡导学生自主，感受人文价值
        “以学生发展为本”是现代教育理念所提倡的，旨在打破传统教学中以教师为中心的教学模式和以灌输为主的教学方式。诚然，在小学美术教学中，教师需要对学生进行技巧的指导，但一味的给学生进行灌输，而忽视学生的自我感受，不仅会使学生逐渐丧失学习的兴趣，还会使学生丧失对美术作品的欣赏能力。因此，教师要改变传统灌输式的教学形式，充分体现学生的自主性，让学生在自主的探索中感受美术作品的人文价值，进而实现人文素养的无声渗透。例如，在学习“生活中艺术的花”这一节时，教师就可以在讲述的过程中，列举一些关于花的伟大作品，让学生自主的欣赏和感悟，比如西方画家中梵高的《向日葵》，中国画家中潘天寿的荷花。或许在欣赏的过程中，有的学生看到的了花的美丽，有的学生看到了画中的孤寂，虽然不尽相同，但都是学生真实的感受。

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而在学生欣赏之后，教师可以在为学生做出进一步的解读，让学生更加深入的了解这些作品的历史、艺术和文化背景等，从而让学生更加深入的感受其所具有的人文价值。
        三、与实践相结合，深化人文素养
        实践是教学中必不可少的一环，是对知识进行印证和深化的最好的途径。的确，纸上得来终觉浅，唯有躬身实践，才能有更加深刻的理解。因此，在小学美术的教学中，在进行人文素养渗透这条路上，实践无疑是一个不错的选择。所以，在平时的教学中，教师可以开展一些丰富多彩的美术活动，带领学生走出课堂，走向社会，从而在社会这个大环境中，去进一步渗透人文素养。例如，在学习一些自然作品的时候，教师可以带领学生到当地的一些风景区去游玩，让学生在游玩中感受自然之美妙。与此同时，教师还可以引导学生关注景区内的一些现象，比如乱丢垃圾，在一些古迹上随意刻画等，然后让学生把这些情景创作成一幅幅画作。这样，通过学生的亲身感受和自由创作，不仅可以促进学生理解一些抽象的画作，更可以在这一过程中实现人文素养的深化。
        四、注重多元评价，渗透人文素养
        评价是教师教学中经常用的一种教学手段，旨在通过评价让学生进一步的认识自我。然而，在以往的评价中，教师多以绘画技巧的优劣去评价学生，这种评价方式显然忽视了很多内在的价值，不利于学生的全面成长，更不利于人文素养的渗透。因此，教师要改变评价的方式，采用更加多元化的评价，从而使人文素养的培养能够“有机可乘”。至于如何使评价多元化？首先，在教师方面，教师要改变评判的标准，在其中融入一些人文素养的内涵，让学生逐渐明白人文素养在美术作品中的价值所在。其次，在学生层面，教师可以尝试让学生之间进行互相评价，以此来锻炼学生的审美能力，而随着学生审美能力的提升，其人文素养也一定能随之提升。
        五、构建多元结构，培养人文素养
        美术教育作为一门审美的艺术学科，与其他人文学科有着相辅相成、密不可分的联系。艺术与人文相通的，教师可以从文化的、艺术的、历史的角度全方位、多元化拓展人文知识结构，从而在美术教学中潜移默化地培养学生的人文素养。比如在美术赏析中，介绍“画圣”吴道子时，不仅可以从《送子天王图》《十指钟馗图》等美术作品中赏析“吴带当风”的艺术造诣，也可以让学生通过绘画作品了解当时中国古代的宗教、神鬼文化对艺术创作和百姓生活的影响。更可以向学生讲述当年吴道子从公孙大娘舞剑中悟出用笔之道的创作灵感，以及吴道子奉唐玄宗之命描绘蜀地风景，吴道子不打草稿，将景色尽收胸壑，当场作画，一日画毕嘉陵江三百里的画作背后的故事。在增强课堂趣味性的同时，也利于学生在美术课堂上接受历史、宗教、文化等多元化的知识，进一步加强学生人文素养的培养。
        总之，美术作为一种艺术门类，具有丰富的人文内涵。因此，在小学美术的教学中，教师要积极的挖掘其人文价值，并不断的将其与教学相融合，这样不仅能促使美术教学更加的丰富，更能促进学生全面的成长和发展。
参考文献
[1]小学美术教学中的人文性渗透策略[J].宇文浩.西部素质教育.2016（21）.
[2]培养学生人文素养，升华美术教学[J].马延菊.学周刊.2011（31）.