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初中地理课堂教学中的小组合作学习

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：梁继强

[导读] 随着教育的不断改革，初中地理课堂已经不能用那些传统的教学模式教学了，它不再是“填鸭式教育”，而是需要“以学生为中心，学生和老师相互配合”，学生才是课堂的主体，同样教学的目的也不是单纯为了提高学生的成绩，它更多的事要调动学生的积极性。在这种情况下，教师应该把小组合作学习充分融入到初中地理课堂教学之中，这样不仅能符合新课改的要求，而且能提高学生的课堂效率和积极性。

梁继强广西崇左市江州区第二初级中学
【摘要】随着教育的不断改革，初中地理课堂已经不能用那些传统的教学模式教学了，它不再是“填鸭式教育”，而是需要“以学生为中心，学生和老师相互配合”，学生才是课堂的主体，同样教学的目的也不是单纯为了提高学生的成绩，它更多的事要调动学生的积极性。在这种情况下，教师应该把小组合作学习充分融入到初中地理课堂教学之中，这样不仅能符合新课改的要求，而且能提高学生的课堂效率和积极性。
【关键词】初中；地理；课堂教学；小组合作；学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-042-01

        引言
        地理课程的综合性较强，既需要阅读理解和背诵记忆，也需要逻辑思维推导和数学计算，这对于学生而言，学习的难度就比较高了。在传统教学模式下，学生的学习活动较为被动，互动性也不足，这导致学生对地理知识的掌握存在局限。因此，在新时期背景下，初中地理教学就需要不断改革创新，将小组合作渗透到课堂中，让教学活动更加高效。
        一、小组合作探究的内涵及实施原则
        所谓的小组合作探究，其指的就是让学生分成4-6人为一组的学习小组，作为一个学习团体对相关的问题或是学习任务进行合作探究学习，在合作过程中对相关的知识实现理解和掌握。小组合作探究这种模式让学习活动从个体行为变成了群体行为，而且让知识的传递从教师单向传递变为了学生主动探究，这样学生发现知识的过程产生了根本性的改变，对于知识的理解和掌握也会更加牢固。
        小组合作探究这一模式的教学意义非常显著，但是想要取得预期中的效果，还需要遵循一定的基本原则。首先，合理分组。小组合作探究学习的基础是学习小组，分组不合理，这可能导致学习探究过程产生阻碍，无法取得效果。具体而言，合理分组首先需要考虑学生的地理水平，也就是要将水平高的学生和水平低的学生组合起来，这样可以在组内形成互帮互助的良好学习氛围。不仅如此，还要确保不同学习小组之间的整体水平对等。其次，多样化设计任务。一般来说，小组合作学习的开展，是以探究任务为基础进行的，也就是教师设计一系列任务，让每个小组展开探究。但是，为了避免雷同化的问题，在探究任务的设计上就需要多样化，给每个小组设计不同的任务。比如教学《自然灾害》这一节的时候，就可以每个小组设定不同的主题，然后附带其他内容。再次，适时指导。在小组合作探究的过程中，教师还需要适时地对各个小组进行指导。因为小组合作学习可能在某些环节遭遇阻碍，如果长时间不能突破，那么就会影响到这堂课的教学。因此，教师需要适时进行指导，避免小组合作探究长时间停滞。最后，交流与总结。在每个小组完成探究学习之后，教师则需要安排各个小组进行交流，对自己小组的探究结果进行分享。之后每个小组再总结相关的知识点，加深理解记忆。
        二、教师应该充分做好教学准备，让学生有目的进行合作
        小组合作学习重点不是小组合作，而是学习，是通过让学生之间小组合作来充分的理解和学习一些知识和解决一些问题。所以，教师在教学之前、在学生小组合作之前应该充分做好教学准备，让学生怎么分组，让学生怎么讨论，让学生关于什么进行讨论，这些都是教师应该做好准备的。

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        比如在《我们生活的大洲——亚洲》这一课的教学中，教师可以先让学生按照前后左右的顺序随机分成小组，这样既可以增进学生间的友谊，也方便学生之间进行讨论，然后学生们生活的大洲就是亚洲，教师就可以让学生讨论关于他们的日常生活还又他们觉得亚洲是怎样的，然后可以让小组之间派出一个代表说出小组讨论的结果。又比如在《旅游资源和旅游业》这一课的教学中，教师可以让学生小组之间先讨论家乡有什么可以旅游的地方，小组互相分享家乡的旅游资源，然后教师再对这一课进行讲解。
        三、培养小组合作的氛围，让学生融入小组合作中
        因为小组合作是新课改后才形成的一种教学方法，以前可能习惯了传统教学模式的学生会难以适应这种方法，所以教师需要培养小组合作的氛围，需要鼓励学生进行小组讨论，让学生能够融入小组中，让学生大胆充分的说出他们的看法。
        比如在《因地制宜发展农业》这一课的教学中，教师可以先不讲这一课的内容，让学生根据这一课的题目进行讨论，鼓励他们大胆的讨论怎么因地制宜的发展农业，而且在小组讨论中，应该让每一个学生参与小组讨论，讨论之后让每一个学生都站起来说出想法，无论是对的还是错的，教师都要先鼓励学生这种能够大胆站起来的精神是对的。又比如在《中国的地理差异》这一课的学习中，可以让相同地区的人进行讨论，讨论他们那里的各种风土人情，这样可以可以让学生有一种对家乡的自豪感，而且家乡是学生最熟悉的地方，有很多话可以在小组之间进行讨论。
        教师需要在教学中不断的创造小组合作的氛围，让每一个同学都参与到小组讨论之中，让每一位同学能够充分的表达自己的相反，这样才是真正的“以学生为中心”，让学生融入到小组合作之中，让学生真正把自己看做小组里的一部分。
        四、小组合作学习应该基于实践的融入课堂之中
        教师可以在初中地理课堂教学中融入小组合作学习这种方法，但是小组合作学习不应该仅仅是在课堂上进行讨论，而是让学生彼此进行的一些地理实践，然后在课堂上交流自己在合作中学习到了什么，因为经历过实践，学生对一些知识才有了充分的理解，才可以让学生在课堂上的讨论更加有意义。
        比如在《地球和地图》这一课的教学中，教师可以让小组各同学之间合作，一起画出学校的平面图，让他们彼此分工合作，共同完成作业，这样既减轻了学生的负担，也可以让学生更加熟悉学校的构造。在《地球的运动》这一课的教学红，教师也可以要求小组一起观察太阳是什么时候升起、落下，从哪里升起、落下的，以及太阳下的影子是怎么样的，是倾斜还是正的，什么时候影子最短，这些都是学生需要观察到的，通过这些可以培养小组各学生之间的默契和配合。
        教师可以让学生在课堂上基于这些实践，讨论自己在实践中学习到了什么，让小组各成员之间进行交流与合作，然后还可以讨论合作之中有哪些不足、哪些优点，这样才能不断的改进小组合作学习，提高课堂的效率，而且实践可以成为小组合作学习的基础，因为单单就知识进行合作学生会感觉很乏味。
        五、总结
        教师应该把小组合作学习这一方法充分融入到学生初中地理的课堂教学之中，应该充分做好教学准备，让学生有目的去合作学习，应该培养小组合作学习的氛围，应该让合作基于实践，这样才更能符合新课改对初中地理学习的要求，帮助学生学习好地理，让学生对地理感兴趣。
参考文献
[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]高群立.改革初中课堂教学，丰富学生地理知识[J].读与写：教育教学刊，2009.