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初中数学图形趣味化教学

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：李迪

[导读] 数学对初中生来讲不仅是一门重点学科，同时也是一门难点学科。因为数学对学生抽象思维以及逻辑能力要求较高，所以学生对部分数学知识点理解比较复杂。为保证初中数学教学更加高效，教师需要合理利用图形趣味化教学方法，将抽象性的数学知识，通过趣味图形的方式，直观的呈现给学生，加深学生认知。

李迪安岳县协和镇初级中学 642362
【摘要】数学对初中生来讲不仅是一门重点学科，同时也是一门难点学科。因为数学对学生抽象思维以及逻辑能力要求较高，所以学生对部分数学知识点理解比较复杂。为保证初中数学教学更加高效，教师需要合理利用图形趣味化教学方法，将抽象性的数学知识，通过趣味图形的方式，直观的呈现给学生，加深学生认知。
【关键词】初中数学；图形教学；趣味化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-039-01

        新课标背景下，教师需要注重直观化、形象化教学。在初中数学教学领域，教师需要借助于数学图形组织趣味教学。让学生通过图形观察和分析，对数学知识点加深理解，提高数学课堂效率。
        一、利用趣味图形创建趣味情景
        在数学图形趣味化教学的过程中，教师可以适当的运用情景教学方法。情景教学方法和趣味图形知识结合在一起，就可以让学生在针对性的教学情景下，对数学知识产生深刻的理解，并扎实地掌握知识，也能够让学生拥有较强的自信心，激发学生学习兴趣。通常情况下，教师在开展初中数学教学的过程中就应该为学生创建合理的趣味化教学场景，让学生能够真正的参与到具体的情景之中，让学生的学习兴趣得到全面提高，以此引导学生掌握相应的数学技巧。教师在教学的过程中，培养学生知识运用能力，并提升解决实际问题的能力。所以，教师在开展数学教学的时候，就应该合理运用图形趣味化教学策略，为学生创建趣味学习情景。
        如教学《应用一元一次方程——我变高了》这一课时的时候，我先提问了一位学生，了解该名学生的身高，然后使用多媒体设备为学生播放图像，让学生观察多媒体设备上的橙色小人图像，表述说：“xx同学的身高是145厘米，就相当于xx个围棋叠起来的高度。”学生看到这样的图像，被带入到教学情景当中。教我又继续加入了两个棋子，然后说：“现在看起来xx同学是不是长高了？那么你们知道她长高了多少吗？”学生激发起计算该同学身高的兴趣，在教师给足条件的情况下，动手进行运算，并得出最后的结果。教学课堂中的趣味性让学生感受到学习过程的乐趣，并且其数学专业素养得以提升。
        二、导入生活素材的趣味图形
        数学源于生活，在数学教学中应用图形趣味教学法，可以将生活素材引入到教学当中。数学本身是一门工具性较强的学科，其能够在生活中得到实际应用。因此，为了让学生更加了解数学，感受到数学在自身生活中的重要性，教师可以抓住数学所具备的生活化特点，将生活中常见的数学素材引入到数学课堂当中。

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传统形式的初中数学课堂比较沉闷和死板，且脱离了生活实际，学生感觉知识学习比较困难，且教学素材对自己来说比较陌生，导致数学教学效果不明显。在引入生活素材以后，学生对数学的印象有所调整，其能够学习与自己生活息息相关的数学知识，产生对知识的探索欲望。例如，在七年级教材上册中的第一章就是《丰富的图形世界》，为了加深学生对该章节知识的了解，我应用了图形趣味教学的理念，其自行寻找生活中关于数学的趣味图形，并利用多媒体设备为学生投放各种各样生活中常见的立体图形。例如，电冰箱、液晶电视、衣柜等家具。在播放生活素材立体图形以后，学生感受到数学知识的亲近，能够产生对数学图形学习的兴趣。然后教师走到学生跟前，比照学生的课桌、文具盒、课本等，告诉学生数学立体图形存在于学生的生活各处。在教师的引导和说明下，学生能够更好地理解教学内容，让数学课堂的教学效率有效提升。
        三、开展课堂实践，组合趣味图形
        在初中数学教学的过程中，教师应该适当的开展课堂实践活动。这主要是为学生提供服务，让学生更好的掌握数学知识，把具体的实践内容合理的融入到数学课堂教学之中。教师在教学中，让学生对所学习的内容进行深刻的理解，最终让学生能够合理的运用数学知识。比如，针对《数据的收集》教学内容，教师带领学生进行实践，对所学习的内容进行准确的理解。素质教育背景下，不仅要提高学生的学习成绩，还应该让学生的综合素养得到全面提升[3]。在课堂教育中，通过多种实践活动的创建，让学生的实践和动手能力得到有效的培养。
        四、合理运用概念图，为学生理清知识脉络
        通常情况下，概念图主要运用一些容易混淆的数学知识点上，教师可以引导学生找出知识点之间存在的联系，并帮助和学生之间共同的创建概念图，让学生能够对知识学习产生清晰的认知。针对容易混淆的地方，教师则要着重讲解，让学生的知识印象得到全面提升。在形成树状图的情况下，让学生的发散思维得到有效的培养，通过树干、树枝和等从属关系的罗列，让学生能够对复杂的知识进行有效的梳理，在学生头脑中形成深刻的印象，以此形成更加全面的知识脉络。
        综上所述，在初中数学教学的过程中运用图形趣味化教学策略，让学生对所学习的内容产生清晰的认知和全面的理解。教师则要积极应对教学中存在的问题，为创建良好的人才培养模式提供有力的支撑。教师从具体的教学内容出发，为学生构建生动和形象的课堂和空间，在教学中合理导入生活素材，为学生成长和发展提供充足的准备。总之，希望本文的分析和研究能够为初中数学教学提供相应的借鉴和保障。
参考文献
[1]杨玉成.初中数学图形趣味化教学策略分析[J].中国校外教育，2018（32）：101-114.
[2]王伟.初中数学图形趣味化教学策略分析[J].中学数学教学参考，2016（18）：18-19.
[3]曾雄强.激趣教学，初中数学图形趣味化教学策略分析[J].现代阅读（教育版），2013（04）：169.
[4]施桂明.趣味教学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（36）：113.
[5]陈晓琳.如何在初中数学课堂中有效应用趣味教学法[J].数理化学习（教研版），2017（4）.