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乘“质疑”之舟，达阅读彼岸

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：吴荣凤

[导读] 做学问贵在有疑，质疑是人的一种思维过程，质疑是有法可依的，质疑可针对文章内容、课题、表达、情感、启示等角度进行。学生质疑后能进行整合梳理，提炼关键问题，养成高阶思维，进行评鉴、理解文章。最终达到创新运用，引起良性循环，不断提升阅读能力。

吴荣凤厦门市金安小学 361000
【摘要】做学问贵在有疑，质疑是人的一种思维过程，质疑是有法可依的，质疑可针对文章内容、课题、表达、情感、启示等角度进行。学生质疑后能进行整合梳理，提炼关键问题，养成高阶思维，进行评鉴、理解文章。最终达到创新运用，引起良性循环，不断提升阅读能力。
【关键词】端正态度；思维品质；习得方法；整合问题；善于质疑；阅读能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-037-01

        为学患无疑，疑则有进，《礼记》也中记载：博学之，审问之，慎思之，笃行之。自古以来质疑就被学者和教者重视，所谓质疑就是提出疑问，请人解答。语文阅读教学中的质疑能力是学生的阅读能力之一。2011版语文新课标提出：中年级的孩子能够在阅读中初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。语文阅读中的质疑能力分为三级：一是学生在课堂上能怀疑敢问，二是具有不懂就问的精神，三是产生疑问会问。在阅读认知过程中影响质疑的主要因素有三个，一是人的内部动机，二是人的认识水平，三是人的思维品质。“敢问”和“就问”是人的一种简单的思维意识行为，孩子到了中年级大部分能做到。下面将以部编教材四年级上册第二单元为例，谈谈教师如培养孩子“会问”能力。
        一.端正态度，积极动脑
        阅读时要动脑思考，积极提出问题。如：《一个豆荚里的五粒豆》中学生提出：被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，这是为什么？读完课文后发现原来青苔给豌豆提供生长的环境。学生只要认真阅读，有提问的任务驱动，就能产生疑问。有的问题学生在读完整篇课文后自己能解答。有的问题则需要课堂上师生共同探讨才能解答。不管问题难易，只要学生敢提出问题，课堂上教师都要给予肯定，这样可以增强孩子质疑的信心。当然，教师在课堂上也可提醒学生阅读文章不仅停留在读懂了文章中的字词，要从初读开始设计一些关于文章内容的简单的问题让学生思考。如：这篇文章写什么？这是由什么引起的？这篇文章与你之前学的课文有相似之处吗？从而让学生产生思考的内部动机，孩子们就能边读边思考，看看能否自己解决问题。要是学生无法解答，那么我们把问题就留着集体共同研讨。有了强烈的内、外动机和相应的认识水平，学生就有了质疑的思维品质。
        二.习得方法，整合问题
        孩子们一旦有了质疑的兴趣，就可以激发他们的思考能量。阅读心理学认为阅读有两个层面，一个是译码的过程，一个是获取意义的过程。

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译码过程很简单，就是读懂文字，理解句意、内容等字面上的意思。获取意义就需要在阅读中进行质疑、解疑。阅读过程中的提问是有法可循的，首先，学生可以针对字词提问，可以针对部分内容提问，可以针对全文的内容提问，如阅读《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章产生了问题：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？这个问题就要联系整篇课文才能回答。学完整篇就明白，小女孩有了坚强的勇气，战胜病魔，是因为落在屋顶的水笕里的那粒豆。那粒豆生根发芽了，长成豆苗，开花结果，变成了小女孩的小花园。其次，可以针对课题进行提问？如《蝙蝠和雷达》这课，学生看了课题后可以提出蝙蝠和雷达有什么关系呢？脑海中带着问题去阅读可以让阅读更有成效，学生可以边读边圈划，从文中找出答案。再次，我们还可以引导学生从文章的表达的角度进行创新思考提问。如《蝴蝶的家》这课，课文多处用设问的方法表达，这样写有什么好处呢？反复设问的写法，有吸引读者阅读的作用。并列递进的结构，让文章层次分明。从次，学生的提问还可以针对文章的结局或者文章的中的内容可进行想象补白之处。在《一粒豆荚里的五粒豆》这课，学生可提出：随着豌豆的长大，小女孩会走了吗？能跑了吗?课文中的内容的补白处可提出：本课第一自然段说豆荚和豆子都是绿色的?第三自然段却写豆荚变黄了，这几粒豆也变黄了？这个问题是关于豆子成熟常识的补白。最后，教师在课堂上要引导有自主疏导问题并尝试解决问题的能力。课堂阅读中提出的问题，要能梳理出对理解文章有作用的问题。如：在《呼风唤雨的世纪》中学生阅读是提出了问题:什么是程控电话？现代科学技术给我们带来的全是好处吗？第一个问题对课文的理解比较没有帮助是个常识性问题，第二个问题考验学生的思辨能力，也就是说读了文章，作者想要说服读者相信这个观点，因此这个问题比较有价值。教师在课堂上可引导，这样学生在今后阅读提问中就能进行自我判断、梳理，最终达到善于质疑。值得一提的是教师还可以引导学生从情感角度方面进行质疑，比如：你喜欢五粒豆角中的哪粒豆呢？这个问题没有固定的答案，只要学生的评价言之有理即可。
        本次策略单元学完后并不是结束了阅读提问方法的训练，阅读提问可贯穿此后的课内外阅读教学。教师的示范作用也不可小看，教师在日常的备课中也要注意课堂提问的艺术，要深入解读教材，提出有价值，有层次的问题，孩子们在课堂的熏陶中可以效仿，日积月累，随着阅读量的增加，阅读方法的掌握，孩子们的提问能力才能稳步上升。
        三.养成习惯，善于质疑
        质疑习惯一旦养成，阅读效果就会大大提升。阅读问题的产生是因为孩子已有的认知发展水平与阅读材料所提供的信息发生矛盾而引起的，即孩子的认知冲突。而会质疑的孩子的认知发展水平就越高，他就越能发现问题，这样就能引起良性循环。
        质疑无疑是阅读教学的的路径，质疑可以帮助学生理解文本，可以让学生领悟和学会表达，还可以让学生的阅读能力升级到“创新”的最高层次。
参考文献
[1]《课程标准》2011版北京师范大学出版
[2]《促进学习的语文评估：基本理念与策略》祝新华人民教育出版社