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把握单元语文要素培养学生读说写能力

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：黄金弟

[导读] 随着新课改的不断推进，在小学语文教学中培养学生读说写能力已经成为了小学语文教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。众所周知，读说写能力是学生学习语文的必备能力，能力培养的过程也是增强其语文核心素养的过程。目前，立足教材单元，抓住语文要素，继而引导学生自主阅读、写作和沟通交流，是培养学生读说写能力的根本思路。

黄金弟福建省南平实验小学 353000
【摘要】随着新课改的不断推进，在小学语文教学中培养学生读说写能力已经成为了小学语文教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。众所周知，读说写能力是学生学习语文的必备能力，能力培养的过程也是增强其语文核心素养的过程。目前，立足教材单元，抓住语文要素，继而引导学生自主阅读、写作和沟通交流，是培养学生读说写能力的根本思路。
【关键词】单元语文要素；学生读说写能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-036-01

        新课改背景下，小学语文教学中培养学生读说写能力对优化学生的学习思路和方法，树立正确的语文学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，抓住单元语文要素作为培养学生读说写能力的重要方式，需要小学语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助单元语文要素，让学生在阅读、写作和语言表达中增强读写说能力。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照部编版小学语文六年级上册第六单元的内容。
        一、明确单元的语文要素，挖掘能力训练点
        语文要素可以理解为“语文学习要素”，它包括基础的语文知识和学习语文能力，也就是说，语文要素要兼顾“学什么”和“如何学”两个问题，基于部编版小学语文教材中单元的特点，每个单元都有多篇类型相似的文章，并且还伴有写作、阅读表达等多个模块。实际教学过程中，教师需要立足单元语文要素挖掘能力训练点，包括挖掘字、词、句、段、篇中的知识，培养学生的自主学习能力和意识，同时培养其品、悟、思、辨、赏等多种语文学习方法。
        针对“学什么”的问题，部编版小学语文六年级上册第六单元中共有《古诗三首》《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》《口语交际：意见不同怎么办》《习作：学写倡议书》《语文园地》等多篇课文和语言练习模块。《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》是倡导环保的文章，与《习作：学写倡议书》相互呼应，教学中教师要培养学生的环保意识，并从“环保入手”锻炼语言表达和写作能力。针对“如何学”的问题，《口语交际：意见不同怎么办》《习作：学写倡议书》《语文园地》三大模块也给出了相关的参考建议，比如《口语交际：意见不同怎么办》旨在让教师组织学生进行语言辩论赛，借此培养学生的语言表达和语言思维能力。《习作：学写倡议书》旨在让教师以“环保”为主题，引导学生从生活入手树立环保理念，践行环保知识，并在此基础上学习如何写一篇有号召力和感染力的倡议书，提升自己的语言书面表达能力。《语文园地》旨在让教师创设和谐、快乐、自由、轻松的语文教学环境，发挥自己的指导和启发作用，引导学生详细解读每一篇课文的字、词、句、段，通过品、悟、思、辨、赏切实提升自己的文化体悟能力。
        二、借力课堂教学，培养读、说、写能力
        （一）读——善于阅读，学习知识和经验
        对汉语语言表达来说，学生基本上都能读懂文字，但读懂和会读是两回事，有些学生并不掌握阅读的艺术，导致不能理解作者的思想感情，无法快速理解和消化所听到的知识和经验，有些学生则没有刻意锻炼自己的阅读能力，缺乏阅读兴趣和方法，所以在阅读过程中表现出低质低效状态。所以，学生要读什么？如何读？是目前教师引导学生急需解决的两大问题。
        比如在教学《浪淘沙》一文时，同学们应当读什么呢？首先是跟着名家一起朗读，可以在FM、喜马拉雅听等软件中认真倾听，感受名家在朗读时的语音语调和情绪变化，比如朗读“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”时为表达内心对黄河奔流不息之势的惊叹，情绪有何变化？由声悟情，这样可以更好的理解文章内容。

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其次是阅读分析，把文章的关键词、写作手法、情感表达方式等理解清楚，便于自学自究，比如“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这句话用了什么样的表达手法，拟人化的写作手法有何特点？
        （二）说——互动辩论使我快乐
        说话是一门艺术，学会说话的人才能跟别人快乐的交流。俗话说“语言是开心的钥匙”，学生只有肯说愿说，才能逐渐提升自己的语言表达能力敢说多说才能逐渐形成语感。那么，应该如何训练学生的语言表达能力呢？有效的途径就是让学生进入某一个语言交流情景当中，和他人面对面沟通，这里所说的情景多种多样，可以是学习情境，也可以是生活情境，还可以是某一篇课文中的故事情境。同学们可以根据现实的学习情况自行选择。
        比如在教学《只有一个地球》一文时，教师要创设生活情境，引导学生从生活入手分析保护地球、绿化环保的相关措施，比如“为了保护我们唯一的地球家园，我们可以在日常生活中做些什么？”，结合《口语交际：意见不同怎么办》，指导学生掌握语言表达的方式方法，引入辩论比赛，指导学生科学的辩论方法，培养学生的语言组织能力。
        （三）写——结合生活，融入感情
        小学生受到年龄的限制，往往对于知识的参透性较弱，对于传统的语文教学而言，很多的教师总是习惯性的让学生背诵好词好句，这是使得学生的写作陷入一种机械性模仿、照搬的模式，不利于学生写作想象力的拓展。因此，在小学语文作文教学中，教师要注重语文与生活的联系性，通过语文教材单元中的“写作模块”引导学生感受生活，利用生活元素丰富写作内容，提升文章的真实性，让文章显得更有真情实感。
        比如在教学《只有一个地球》的时候，教师结合“环保主题”可以引导学生感悟环保的重要性并学写倡议书，首先设定一个半开放式的题目——“关于______的倡议书”，让学生以“环保”为题展开合理的想象和联想写一篇倡议书。比如有的学生写“关于植树造林的倡议书”“关于节约用水的倡议书”“关于节约用电的倡议书”，让学生结合生活经历自由发挥，深入阐明自己的观点。然后教师指导学生如何写作倡议书，包括开头、内容、结尾的写法，如何体现文章的号召力等等，最后再让学生修改自己的文章，从而写出一篇优秀的倡议书。
        三、开展学科活动，展示读、说、写能力
        开展丰富多样的语文实践活动可以为学生搭建展示读、说、写能力的平台。实际教学过程中，教师可以结合单元语文要素设计语文比赛，引导学生展示自己的学习成果。
        比如在阅读了《浪淘沙》，交流了环保措施以及写出环保倡议书之后，教师可以组织三个比赛，分别是“朗读大赛”“辩论大赛”和“作文大赛”，“朗读大赛”可以以《浪淘沙》为题让学生有感情的朗读，同时说出自己对《浪淘沙》一诗的诗词意境、写作手法、思想感情的总结。“辩论大赛”则针对环保活动组织辩论大赛，教师担任裁判，双方就“如何才能更好的保护地球”展开辩论。“写作大赛”则让学生展示自己的作品，说明写作思路和表达方法，可以当众朗读以展示文章的感染力和号召力。
        综上所述，培养学生读写说能力是新课程理念思想指导下小学语文教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应当明确培养学生读说写能力的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化相关的教学策略，逐步提升其语文核心素养。
参考文献
[1]韩洋.抓住语文阅读要素提高学生阅读能力研究[J].成才之路,2016 (21):41-41.
[2]吴开田.注重听说读写能力,提高学生语文素养[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(14).
[3]宋延江.单元整体教学提高学生读写能力[J].人民教育,2017,000(007): 45-47.