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关于初中数学深度学习的探究

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：王毅

[导读] 初中数学教学可充分锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力及理解能力，因此初中数学教师应加强学生对知识的深度学习，根据学生实际学习情况，设计相应的教学方案。

王毅剑阁县东宝小学校 628303
【摘要】初中数学教学可充分锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力及理解能力，因此初中数学教师应加强学生对知识的深度学习，根据学生实际学习情况，设计相应的教学方案。
【关键词】初中数学；深度学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-027-01

        深度学习是当前新课改下针对初中数学学科教育而提出的一种全新教学方式。其主要针对性实现学生学习思路的调整与学习方式的转变，并在加强初始教育内容对学生实际影响的基础上，强化学习效果，促进学生逻辑思维能力的发展的培养。
        一、创设良好氛围，引导学生深度交流
        数学教学可充分锻炼学生思维的灵活能力与应变能力，对学生潜在知识可进行深度挖掘。但在实际数学教学过程中，教师占据主导地位，学生对知识学习一直处于被动状态，对课堂的参与积极性较差，导致课堂氛围十分沉闷、枯燥，不利于学生的学习与教师教学。因此教师应注重课堂教学氛围，加强学生之间的交流，活跃课堂氛围，提升教学质量。深度学习下的初中数学教学，对教师有着较高的要求，需教师不断提高教学水平，丰富教学内容与形式，增添教学情趣，以此激发学生学习兴趣，使学生积极、主动参与到教学课堂中。在深度学习下开展初中数学教学时，教师可设计小组合作教学环节，将教学任务下发到各个小组，让学生通过小组合作与交流来完成教学任务，可有效促进学生对数学知识的理解与掌握，加深对数学知识的记忆，完善学生的数学知识系统。良好的交流可有效促进学生的学习，增加学生学习兴趣，活跃课堂氛围，因此教师应加强学生之间的交流，以此促进学生数学知识的学习与理解，在小组交流中，要培养学生良好的交流品质，可以从以下方面入手：
        一要善于倾听，培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，善于在别人的见解上完善自己的见解；
        二要敢于表达，培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达。条理清楚，语言完整、精练，且重点突出。
        三要善于交流，在交流中要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。为学生营造一个生动、愉悦的小组交流氛围，促进深度教学在初中数学教学中的开展。
        二、以生为本，引导学生深度探究
        深度教学模式下，教师首先应甘于做学生学习道路上的引路人，学生在自觉探索的过程中花费的时间可能较长，在指导过程中，教师应当拥有足够的耐性，意识到自行探索，能学生加深对知识的记忆，所取得的效果比单纯的知识灌输加练习更好。教师应当注意，在强调学生作为课堂主体的同时，不忘自己的身份，建立起“主导-主体”的教学结构。其次，在教学一些较为复杂的数学知识时，仅通过学生自行探索相应内容，学生在理解过程中容易对学习失去信心，会加大教学难度，这时教师应给予学生足够程度的引导，让学生在原有的基础知识上，对复杂的知识进行进一步的学习。

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        例如，在教学“几何图形”部分知识教学时，对于三视图的概念，学生掌握的较为模糊，即使对相应的概念理解之后对相应的三视图的图形结构、作图技巧等掌握得也不够完善，这时教师应当引导学生自觉对相应的模型进行探索，通过对实物模型进行多次的观察，通过小组合作的方式对不同模型的三视图画法进行多样化的绘制和反复的练习，加强学生对三视图作图技巧和作图方案的掌握，加强学生对相关章节的理解和应用。
        三、巧妙提问，引导学生深度思考
        提问是当前中学课堂教育的重要环节之一，而实现课堂追问则是对当前问题的深化研究和分析。课堂追问教学方式的应用能够对学生综合素质能力的提升与发展起到较好的教育效果，加强学生课堂参与度的同时，实现对问题内容的深入分析和研究。
        1.针对解题脉络进行追问
        在课堂解题训练的过程中，教师可以首先引导学生建设良好的解题思维，并在此基础上根据解题的实际过程来进行课堂追问。这样就能够逐步引导学生对当前知识内容展开深入的分析和研究。如果学生不能够将旧知识内容和新知识进行结合，就会使得学生的学习效率和学习效果出现降低，最终产生严重的不良影响效果。而教师若是能够从问题中引导学生建设良好的解题思路，并通过追问的方式来完善其解题思路的熟练性，就能够更好地促进学生思维能力的提升与发展，对其数学素养和人文精神的建设也将起到十分重要的作用。
        2.针对疑难问题进行追问
        教师可以将现有问题和难点进行分析和总结，并结合本节课程学习的知识内容进行追问。通过这种方式，能够引导学生从不同的角度上来解决问题，加强自身思维方式的完善性。由于大部分初中生自身思维建设还不完善，因此考虑问题时也难以面面俱到，这就会导致学生对知识内容的疑惑之处较多。为此，教师需要对学生学习过程中的重难点问题予以解决。同时还需要就现有问题进行疑难问题的追问，将问题进行精炼、分析，最终达到解决的目的。
        3.针对计算结果追问
        在当前教育阶段，教师要做到对学生的问题分析和解决能力进行培养，并通过难度逐渐增加的问题进行追问，以此来达到促进学生纵向思维能力发展的目的。这样教学方式能够有效实现学生逻辑性思维能力的发展，还能够在提升数学教学效率的同时，提升整体的教育质量。例如，在进行三角形中位线的知识内容学习之后，教师就可以提出这样的问题：连接任意四边形的各边中点，你能够得出什么图形？请说出你的观点。在学生得出结论之后，教师可以继续进行追问：若是上述条件下得出的新图形是矩形，那么原始图形应当满足什么条件？这种教学模式能够加强学生对知识内容的掌握，结合问题来对中位线的知识进行探究，同时还能够加深对原有学习的矩形知识内容的记忆，对于平行四边形相关内容也进行了复习。
        总之，深度学习下初中数学教学的开展，符合当下时代的发展需要，有助于学生个人能力的提升，有效促进学生对数学知识的理解、学习及掌握，十分具有教学实践价值。
参考文献
[1]林祥华.关于在初中数学教学中促进深度学习的探讨[J].福建教育，2017（11）：14-16.
[2]谭必钟.基于深度学习的初中数学教学策略探讨[J].考试周刊，2017（89）：108.