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浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策王月玲

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：王月玲

[导读] 课程改革下的教学要求，在小学语文高年级阅读理解过程中，仍然存在一些问题需要解决。这些问题对于教师在教学过程中也面临着特定的挑战，在对学生的日常阅读教学中具有一些困难，而其实阅读理解在小学语文高年级的学习过程中占有非常大的比重，小学语文高年级教育过程中阅读理解是不可或缺的一部分，提高学生的阅读理解的同时也能提高学生思维能力。本文详细的描述和分析，探讨了问题，并提出相应的对策。

王月玲容县石寨镇中心学校广西玉林 537502
【摘要】课程改革下的教学要求，在小学语文高年级阅读理解过程中，仍然存在一些问题需要解决。这些问题对于教师在教学过程中也面临着特定的挑战，在对学生的日常阅读教学中具有一些困难，而其实阅读理解在小学语文高年级的学习过程中占有非常大的比重，小学语文高年级教育过程中阅读理解是不可或缺的一部分，提高学生的阅读理解的同时也能提高学生思维能力。本文详细的描述和分析，探讨了问题，并提出相应的对策。
【关键字】小学高年级；阅读理解；困境与对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-102-01

        随着新课程改革的深入，教育在小学语文教学的重要性，加强阅读理解，过去的小学语文教学只追求“写”和“读”的能力，将阅读理解片面理解的学习，这为写作服务的思想逐渐转变，重视不断的培养学生的阅读理解能力，针对学生阅读理解的困难存在于教学改革，促进学生的阅读理解能力。
        一、在小学语文中高年级阅读理解教学中遇到的困难
        1.教学方法过于传统和单一，课堂气氛略显沉闷。
        传统单一的教学方式，例如在教室利用粉笔和黑板这些死板的教学方式来教学，那么学生的学习热情也会大大降低。所以，提高学生的学习兴趣就得活跃小学语文阅读教学。高年级的小学生活很奢侈和活跃。学生的学习兴趣是学习的基础，如果所做的事情没有意思，一点吸引力都没有的话，那么这样很难引起他们的学习兴趣。这些问题使教师在日常阅读教学中遇到的一些困难，给老师带来了一些挑战，同时，在教学过程中，教师在课堂只是一味的讲解，不进行提问，缺乏课堂互动，这样会使课堂气氛显得死气沉沉，学生安静沉默，没有活力。
        2.传统的方法和教学理念不利于学生阅读能力的提高。
        现有小学语文阅读教学中，教师仍然处于中心位置的整个过程的教学，强调学生在学习过程的努力。通常在日常课堂教学过程中，老师在三英尺的平台，说话的时候，很少关注学生的平台你想下坐着听，同时，语文课是提高学生阅读理解的基础课，但传统的教学理念对学生的阅读能力也有一定的限制，无法，提高学生的阅读能力。
        3.思考被限制在教科书的范围内。
        与其他汉语教学相比，阅读教学具有广泛的不确定性，其灵活性也与其他汉语教学相比较强。然而阅读教学的目的是提高学生对文章的理解能力和分析能力。当然，在目前作为小学语文教学过程中极为重要的一部分的阅读能力，也是小学生学习的重中之重，因为良好的阅读能力是学生写作与理解能力的一个基础，长时间的训练学生的课外阅读，可以提高他们的阅读技巧和基本阅读素养，而小学语文教材上的文字载体只能作为小学阅读教学的指导，在许多小学语文教学的实际案例中，教师教学过程中，都局限于教科书上的内容进行教学，也就是书上写的就是老师讲的，这样学生的思维就会被限制在教科书的范围内，这不利于学生提高阅读理解能力。

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        二、小学语文中高年级阅读理解教学中遇到的困难的解决对策
        1、丰富教学方法，加强多媒体教学，增强师生互动。
        多媒体教学以其高频率的互动和生动的表现，达到其他教学方法的效果不能满足。如课文《詹天佑》表达詹天佑小学爱国热情和创新精神，充分理解和同情是困难的，再加上学生生活在一个与詹天佑有一定距离的时代，恶劣的环境经历使工程技术人员设计、修建京张铁路都很困难，更难理解的文字揭示了作者对中国人民智慧和力量的歌颂。
        例如课文《狼牙山五壮士》这一课，教师在教学的过程中，为了使学生理解和体会五壮士的奉献精神，教师可以先通过播放《狼牙山五壮士》中五位壮士跳崖的视频，让学生通听觉、视觉等多种感官体验的感触，直击学生的心灵，通过真实材料的配合和视频的介绍，学生了解五壮士的爱国精神，视频结束后，老师结合了文本的分析，来帮助学生理解文本的内容以及作者想要表达的中心思想，从而使学生深入的理解文章的阅读。在课程结束时，教师可以安排学生写阅读体验，加深学生的记忆，让学生通过他们的语言阅读experience。
        2、改变传统的教学观念、教学学生的感受为中心。
        在现代教学理念，学生情感的中心应该成为教师的教学中，教师可以给学生阶段和更多的空间。以《只有一个地球》为例，开始前，教学老师可以让学生们在业余时间做一份好工作的预览，收集相关的信息通过互联网，图书馆的书和其他手段，教学老师的指导下，学生们设计教学主题并完成类的解释，解释后，教学老师会补充解释和类总结知识的点。解释课程的教学方法能使学生发散思维，提高思想和理念，摆脱教科书规则的束缚，从而有不同的理解和文本的分析，从而达到阅读教学的目的。更重要的是，学生的生动的描述不仅可以刺激学习的乐趣，加深文本的印象，但也形成一个积极组学生对学习的热情，所以，更多的学生可以自发地参与学习活动。
        例如在课文《少年闰土》的教学过程中，文章中描写了这样一句话“深蓝的天空中……，手捏一柄钢叉……尽力地刺去……”，对于这优美语句，教师在讲解这句时可以作为重点部分进行分析，然后通过学生的自身感受引申至阅读理解。在传统教学过程中，教师经常都会将文中“捏”“刺”两个动词进行深入的讲解，往往都会从动词的含义以及引申意义进行分析，也会让学生进行造句来理解。然而这只是简单的提炼讲解，并没有通过学生的直观感受去理解，没有注重语言教学的整体性和灵活性。
        小学语文阅读理解，初中语言甚至大学语文有一个很重要的位置。学生们知道他们的阅读能力在阅读。但现在存在的问题是小学语文高年级的学生缺乏个性化阅读。那么教师在教学的过程中要引导学生自己独立去阅读，这样可以激发学生的阅读兴趣，从而增加他们的阅读量，以达到提高学生的阅读能力。这样才可以有效地改变现在的缺点，才能有效地提高教学的质量，把小学高年级语文阅读理解教学提高到一个新的水平。
参考文献
[1]周丽梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].学周刊, 2020(02):112.
[2]刘红梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].小学教学研究,2016(29):35-36.
[3]刘琴.试析小学语文阅读理解教学困境及对策[J].课程教育研究,2013 (22):73.