打破“传统”，走向“参与式”--中国期刊网

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打破“传统”，走向“参与式”

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：王华

[导读] 参与式课堂是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型模式。本文以一节数学课为例，具体阐述了一节课从传统教学走向参与式教学的过程，以期为后期的教学提供参考。

王华广西柳州市第三十五中学）
【摘要】参与式课堂是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型模式。本文以一节数学课为例，具体阐述了一节课从传统教学走向参与式教学的过程，以期为后期的教学提供参考。
【关键词】参与式；数学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-100-02

        参与式教学是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。本文主要根据自己在实施参与式教学过程中的一些体会，以人教版七年级上册《1.5.2有理数的除法》一节为例，谈谈我在该节课的教学中，怎样使这节课打破传统教学模式，走向参与式课堂，实现本节数学课的蜕变的。
        一、引入蜕变
        课堂导入是数学教学中至关重要的一环，成功的课堂导入，不仅有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且有助于提高课堂教学效率，提高学生的学习效率。
        在最开始的教学中，我采取了实例引入，以柳江北弓水库水位的变化得到四组除法算式：；；；，引入本节课课题。意在引用生活实例激发学生学习兴趣，但实践表明，耗时较长，无效学习较多，并未达到预期学习效果。
        为此，我作如下改变：
        1.当堂完成前置作业，给出一些数：5，，-7,0，，让学生直接说出这些数的倒数，强调0没有倒数，为接下来的学习打下基础。
        2.开门见山给出三组乘除法互逆的算式，第一组：（-2）×（-4）；3×（-7）；；第二组：8÷（-4）；（-21）÷3；；第三组：，观察对比，得出答案。
        事实证明，后者课堂效果较好，学习任务简单明确，既为后面的学习奠定了基础，又很好的调动了学生的的学习积极性，营造良好的学习氛围。
        感悟：对于不用的课型，可采取不同的引入方式，旨在提高课堂效率，激发学生学习兴趣。
        二、知识生成蜕变
        数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程。每一个课堂动态资源的生成过程都是师生，生生之间的一段情感交流过程，是对知识的体验认知过程。课堂知识的生成是一节课非常重要的环节。
        在传统课堂中，我采取根据实例引入得到的四组除法算式，步步引导学生观察发现，及时点拨，强调注意点等，最终得出除法法则。
        改变如下：
        学生根据引入的乘除互逆运算的式子，讨论有理数除法法则，讨论环节给学生更多自由发挥的空间，教师再进行适当的引导。改变学生被老师牵着走的授课方式。
        效果对比：前者在教师的引导下也能得出有理数除法法则，但学生都是被动的接受知识，部分学生处于背法则的层面，并不理解有理数除法的算理。

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而后者学生在学习过程中处于主体地位，改变教师“一枝独秀”的局面，每一位学生都能参与其中，既培养学生观察和归纳的能力，又为接下来探讨除法的符号法则做好铺垫，使学生在理解除法是乘法的逆运算的基础上，亲身经历探索发现，自然生成新知。通过小组学习，教师点拨，每一位学生都能学有所得，更难得的是学生的数学学习热情得到很大的提高，长此以往，学生在数学学习上定会有较大进步。
        三、当堂练习蜕变
        数学课中，练习是必不可少的，练习是检验学生学习效果最有效的方式。
        传统课堂中，我采取教师例题示范，学生先模仿练习，再独立练习的方式，在设置习题上，由基础题过渡到提高题，再到探究题，层层递进。教师巡堂纠错或学生相互纠错。
        改变如下：
        根据初一学生好动、思维较为活跃的特点，重点突出了游戏的设置，设计了抢答赛、擂台赛、班锦赛、挑战赛、争霸赛，每一个游戏对应相应的练习。通过游戏把学生的兴趣充分调动起来，引发观察认知，提出新的知识是在旧知的基础上转化的，体现数学的转化思想。
        效果对比：前者学生反映这样的数学课很枯燥，学生的学习积极性得不到提高，尤其是对数学基础弱的学生来说，久之，会对数学产生厌倦心理，不利于学生学习。后者只是对练习环节进行了一定的“包装”，却收获了诸多的惊喜，学生学习兴趣浓厚，能大胆展示自我，主动上台讲解或纠错。学生不仅在知识学习上得到有效落实，而且在语言表达能力，概括能力，合作学习能力等方面得到明显的锻炼和提高，对学生长期的发展更有利。
        四、课堂小结蜕变
        良好的课堂教学小结，可再次激发学生的思维高潮，如美妙的音乐耐人寻味，设计的好能产生画龙点睛、启迪智慧的效果，余味无穷。
        传统课堂中，我采取提问的方式，如：谈谈本节课的收获？你有什么疑惑？等。或直接引导学生根据黑板板书进行知识的归纳总结等。
        改变如下：采取四人一组，进行有理数卡片游戏。给每组发一些卡片，每张卡片上都有一个数字，根据这些数字自由组合，列出你想要的算式，并计算结果。
        效果对比：前者的课堂小结，学生大多停留在知识总结层面，学生的能力没有得到充分的提高。而后者，看似不像在进行课堂小结，却更胜课堂小结。通过卡片游戏，一则检验了学生对本节课的知识是否完全掌握，二则给学生更大的发挥空间，再次的提高了学生的学习兴趣和学习能力。实践证明，学生给了我很多感动，很多学生不仅得到了本节课的除法算式，还得到了乘除混合运算，连除运算，甚至得到了含括号的加减乘除混合运算，并通过小组合作学习得到了正确结果。部分学生还将学习延伸到了课外，和同学，和老师一起探讨。由此说明，学生的潜力真的是无极限，给学生一个平台，学生将还给我们以无限精彩。
        五、我的感悟
        同样是一节数学课，却收获了不一样的效果。通过这节课前后试教的对比，我深刻体会到，需要改变的不是学生，而是我们的教育教学方式。多从学生的角度思考问题，分析学生的年龄和认知特点，才能真正体会学生的学习需求，才能使得数学课堂不再是枯燥乏味的练习，数学课依然可以在掌声、讨论声、欢笑声中满载而归。
        参与式课堂带来了教育的春天，我将一如既往的将参与式的教育理念融入课堂，收获今日的感动，成就明日的学生。